Notas

1. "Los objetivos de desarrollo económico y social no deberían estar únicamente centrados en lograr acelerados niveles de crecimiento sino más bien en obtener niveles de crecimiento estable e integral, que puedan mantenerse en el mediano y largo plazo. Esto es particularmente importante si se reconoce la incertidumbre que está implícita en la globalización económica y si se recuerda que existe una marcada diferencia entre las condiciones y posibilidades que tienen los países industrializados y los países en desarrollo para aprovechar y manejar las oportunidades y los riesgos de la globalización. No solamente es inequitativa la distribución geográfica de los beneficios atribuidos a la globalización por razones estructurales sino que es muy variable según las coyunturas." (SELA, 1996).
2. "Se instaura el reino absoluto de la flexibilidad con los reclutamientos por contrato, con una duración determinada de los "planes sociales", en el seno de la empresa, la competencia entre filiales autónomas, entre equipos obligados a la polivalencia y, en fin, entre individuos, a través de la individualización de la relación salarial, el establecimiento de objetivos individuales; entrevistas individuales de evaluación permanente; alzas individuales de salarios u otorgamiento de primas en función de la competencia y del mérito individuales; carreras individualizadas; estrategias de "responsabilización" que tienden a garantizar la auto-explotación de ciertos cuadros que al ser simples asalariados bajo una fuerte dependencia jerárquica, son al mismo tiempo responsables de sus ventas, de sus productos, de su sucursal, de su tienda, etc., como "independientes"; exigencia de "autocontrol" que extiende la implicación de los asalariados, según la técnica de la gestión participativa, más allá de los empleos de los cuadros. Tantas técnicas de sujeción nacional que, al mismo tiempo que imponen una sobre inversión en el trabajo y no solamente en los puestos de responsabilidad y el trabajo en la urgencia contribuyen a debilitar o abolir los indicadores y las solidaridades colectivas" (Bourdieu, 1998).
3. "Se les llamaba "regímenes totalitarios" a los regímenes que tenían un partido único, que no admitían ninguna oposición organizada, que subordinaban los derechos de las personas a la razón del Estado, y en los cuales el poder político dirigía soberanamente la totalidad de las actividades de la sociedad dominada .A este sistema le sucede, en este fin de siglo, otro tipo de totalitarismo, el de los regímenes globalitarios que descansan en los dogmas de la globalización y del pensamiento único; éstos no admiten ninguna otra política económica, subordinan los derechos sociales del ciudadano a la razón competitiva y abandonan a los mercados financieros la dirección total de las actividades de la sociedad dominada" (Ramonet, 1997)
4. "La globalización como fenómeno de mercado ha tenido un impacto considerable sobre el funcionamiento de los mercados y la efectividad de las políticas públicas nacionales. Sin embargo, las autoridades siguen disponiendo de grados variables de autonomía expresados en diversos trade offs de política."(SELA, 1996).
5. "La idea de la extensibilidad del yo ("un ego relativo y expandible") puede constituir uno de los recursos metodológicos más pertinentes para comprender el mundo contemporáneo. Si bien la distinción pudo resumir la modernidad, ella resulta totalmente inadecuada para descubrir las diversas formas de agregación social que surgen hoy día: el sexo, las apariencias, e incluso la ideología superan la simple lógica de la identidad" (Maffesoli, 1998).
6. En la Encuesta Nacional de Educación, Capacitación y Empleo 1995, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Información indica que, en México, los principales demandantes de capacitación son los profesionales: en promedio, el 21.7% de la población ocupada había asistido a cursos de capacitación. Entre los profesionales, dicha proporción alcanzaba el 59.3% (INEGI, 1996:156).
7. Clyde Barrow menciona que, en una situación de crisis fiscal, las nuevas demandas dirigidas a las universidades han tenido las siguientes repercusiones "Higher education could respond to a plethora of competing political, economic and cultural demands with administrative strategies that relied on additive solutions or growth by accretion. Colleges and universities merely added new courses, programs, major graduate degrees or non academic services to satisfy insistent constituencies inside and outside the university." (...). Ante la dispersión de funciones que implica el amplio set de demandas, señala la emergencia de un nuevo modelo de instituciones fundadas en la consolidación de áreas de excelencia: "There are also structural problems peculiar to the multiversity that intensify the underlying "productivity problem" in higher education. First, Massy and Hulfactor (1993, p.27) and Massy and Zemsky (1994) conclude that many colleges and universities have drifted away from their fundamental missions, because the multiversity strategy of response by addition allows divergent goals and objectives to be added incrementally to an institution´s mission over time. Thus, a common theme in strategic master plans and restructuring proposals is the idea that individual institutions must sharpen their mission by concentrating on specialized of institutional strenght or on areas of high market demand." (Barrow, 1998:22).
8. "Primero, (..) México actuó muy a tiempo para quedar incluido en uno de los grandes esquemas de asociación comercial. Más vale, en todo caso, estar dentro que fuera de uno de los esquemas de agrupaciones económicas, como lo demuestra el ejemplo de muchos países; y segundo, que el estar dentro de un marco comercial también tiene costos" (Ojeda, 1994:21).
9. "De los productos que México exporta a Canadá, destacan: vehículos para transporte de pasajeros; partes y accesorios para carrocerías de automóviles; motores de encendido interno; computadoras; maquinaria eléctrica; cables; petróleo crudo; plátanos, mangos, uvas; pimienta; pepino; jitomates; asientos para automóviles de motor; parabrisas de vidrio templado; hojas para resortes de fierro y montura para vehículos de motor." (Avila Connelly en Arreola, 1994:150).
10. "Resulta dolorosamente evidente que el gobierno de Estados Unidos sí tiene propuestas. Estas tienen un rasgo común: todas adoptan la perspectiva policíaca que el gobierno de Estados Unidos utiliza consistentemente para enfrentar la inmigración indocumentada (...). La persistencia de esta manera considerar la migración desde México fue lo que llevó al gobierno de Estados Unidos a rechazar categóricamente la idea de considerar la migración laboral dentro de las negociaciones del TLC." (Bustamante en Arreola, 1994:104-105).
11. "Las opciones para un país como México no son muchas: las exportaciones se han dirigido tradicionalmente alrededor de un 66% a Estados Unidos, un 20% a Europa y desde 1980 a un 10% a Japón y el resto a otros países y regiones. América Latina apenas de 3 a 4% de las exportaciones mexicanas. Dada la composición actual de éstas(...), el mercado de Estados Unidos seguirá siendo el predominante, con o sin acuerdo de libre comercio con ese país" (Urquidi, 1994:26). En el mismo orden de ideas, "La transcendencia de la decisión de negociar un acuerdo de libre comercio con Estados Unidos difícilmente puede exagerarse. Al igual que Canadá, México ha tenido a lo largo del presente siglo, una alta concentración de su comercio exterior con Estados Unidos. (...).En lo que se refiere a las exportaciones, la participación de México en el mercado estadounidense aumentó del 57% en 1982 al 65% en 1987; y las importaciones de productos estadounidenses a México representaron aproximadamente dos tercios del total en todos los años del citado periodo." (Vega Canovas, 1994:32).
12. Sin embargo, nunca hubo unanimidad absoluta entre los investigadores como lo demuestra la temprana constitución (en 1992) de una Coalición Trilateral para la Defensa de la Educación Pública.
13. En la primera reunión del Grupo de trabajo de la FTDES y del Comité Coordinador, en Ixtapa (México), en enero de 1993, fueron designados como coordinadores de los grupos de trabajo por parte de México a Salvador Malo Alvarez, secretario administrativo de la UNAM, sobre el tema de Movilidad, Fausto Alzati , Director General del CONACYT sobre Alianzas estratégicas, Rafael Rangel Sostman, rector del sistema ITESM sobre Redes de información/telecomunicaciones, Carlos Pallán Figueroa, Secretario General Ejecutivo de ANUIES sobre Desarrollo institucional y del personal académico y Jorge Bustamante, presidente del El Colegio de la Frontera Norte, sobre Generación de recursos.
14. "With respect to libraries, the gap is even wider. The California University System accumulates a total of over 22 millons volumes in its different libraries; Harvard University over 11 millons; Yale over 9 millons, Illinois University over 7; and Columbia over 6. On their part Mexican Universities are as following: National University of Mexico (Biblioteca Nacional and Biblioteca Central) 1.5 millons volumes; El Colegio de México over 500 000; Iberoamericana and Las Americas, over 250 000 each; Monterrey Technological Institute at the Monterrey Campus, over 180 000; ITAM, over 150 000".(Ojeda Gómez,1992).
15. "Salta a la vista que la escolaridad de los trabajadores mexicanos es mucho menor que la de los otros dos países. El porcentaje en México de personas con primaria completa o menos es del 52.4% mientras en Estados Unidos es de 9.9% y en Canadá 13.3%. En cambio, la población con enseñanza media completa y superior es en México sólo el 26.4%; en los otros dos países, 71.4% y 59.8% respectivamente. El promedio de escolaridad resulta:6.7 grados en México, 12.6% en Estados Unidos y 11.7% en Canadá" (Latapí, op. cit.:201).
16. "Ante la pujanza globalizadora y la entrada en vigor del TLC en México, es imperioso afinar las formas de vinculación para atender las nuevas demandas de personal calificado, conocimiento científico y desarrollo, adaptación y asimilación de tecnología. (...). (En el occidente de México), no existen programas de licenciatura o de posgrado orientados a atender las demandas de los segmentos sociales que difícilmente se incorporarán al proceso de globalización, como los productores primarios con bajos rendimientos y las micro y pequeñas empresas." (Ojeda Delgado, 1994:256-257).
17. "El nuevo escenario dibujado por el TLC ha venido ha a plantear la necesidad de redefinir la ubicación de las IES en la sociedad. Sin llegar a la privatización, se trata de inducir la intervención de nuevos agentes en el ambiente universitario, donde los empresarios adquieran un papel más relevante" (Safa y Nivón 1992:67)..
18. A partir de mitades de los 80, México incrementó su participación en organismos internacionales e inició un proceso de apertura comercial.
19. El proyecto de Tratado de Libre Comercio de América del Norte -TLCAN fue anunciado durante la reunión bilateral entre G. Busch y C. Salinas en Washington el 10 de junio de 1990; siguieron un proceso de consulta nacional, las negociaciones del mismo (iniciadas el 12 de junio de 1991), la firma (17 de diciembre de 1992), la ratificación legislativa definitiva (noviembre 1993) y la entrada en vigor, el primero de enero de 1994.
20. Al utilizar el término habitus, se alude al escaso uso por los sectores con menores niveles de escolaridad, mayores niveles de desempleo y mayores necesidades objetivas de recalificación de los programas de capacitación, tipo PROBECAT y CIMO implementados por la Secretaria del Trabajo, en conjunción con las autoridades educativas, en los 90.
21. En 1995, la OCDE subrayó que:"the nature of internationalization has changed dramatically in the last decade. It no longer emphasizes almost exclusively the specialized program for international student or the exchange of students and instructional staff. As we made clear in the presentations and the discussions, internationalization has moved into the maintream of the curriculum and administrative structure at many universities and this trend is expected to continue well into the next century" (Windham, 1996:7).
22. Ver ANUIES/Secretaría de Relaciones Exteriores. Cursos en Universidades mexicanas. El folleto fue publicado anualmente a partir de 1992.
23. Por ejemplo, sobre procesos de internacionalización, redes de colaboración y acreditación (ver Revista Educación Global, n.1 y 2, 1997 y 1998)
24. Ver por ejemplo Ortega Salazar S y D. Lorey (eds). Crisis y Cambio de la Educación Superior en México. México, Lmusa/PROFMEX/UAM-A-1997, PROFMEX Topical Studies Series, vol. 10 o los contenidos de la Conferencia Internacional PROFMEX-ANUIES en Morelia, (8-13 dic.1997) sobre México and the World, mesa sobre Challenges of Higher Education in the Era of Globalization.
25. En las 96 IES, se encontraban 54 universidades públicas (57%), 28 universidades privadas, 6 ONGs, 4 agencias gubernamentales, tres centros de investigación y 1 empresa (http://www. iie.org).
26. SUPERA fue un programa de formación para los académicos pero ha sido subsumido en PROMEP a partir de 1997.
27. Su principal objetivo era: "1. Realizar investigaciones multi e interdisciplinarias relativas al conocimiento de la región norteamericana, principalmente de Estados Unidos y Canadá y la relación de ambos con México, a través de una rica gama de enfoques y perspectivas con el fin de lograr una mejor comprensión de los distintos aspectos de la compleja realidad de esta región" en http://132.248.39.200/dgesii/memoria93.html
28. "Those sharing the integrationistic view of collaboration feel bilateral projects do not make much sense, since they represent "more of the same" that has been going on for years and do not contribute to creating a single identity for higher education in the region. Those in favor of collaboration believe that what matters is making institutions cooperate,that since identify is not a common goal trilateralism can hinder rather than than foster cooperation" (Malo, 1998:10).
29. "La internacionalización es un proceso integral que pretende incorporar una dimensión y perspectiva internacionales en la misión y en las funciones sustantivas de la institución, de tal manera que sean inseparables de su identidad. Este proceso está compuesto por un conjunto de estrategias organizacionales como la elaboración de una política de internacionalización; el establecimiento de una entidad administrativa central que coordine, planeé, gestione, evalúe y de seguimiento a los esfuerzos de internacionalización; y el desarrollo de programas y actividades internacionales dentro del marco de la educación, la cooperación y el intercambio internacionales, procurando que todas estas actividades. (....).No hay que confundir el hecho de tener actividades internacionales con el de tener de una verdadera política de internacionalización. Tener muchos estudiantes extranjeros o algunos cursos sobre temas internacionales no significa ser una institución internacionalizada" (Gacel Avila, 1998:17 y 22).
30. El elenco de IES seleccionadas por los estudiantes mexicanos es más amplio, siendo las principales las de Concordia, Laval, Mc Gill. Quebec, Bishops y la escuela de Altos estudios Comerciales de Montreal.
31. Francia planteó que México era una contraparte estratégica porque abría acceso al mercado de América del Norte: "la situación que conoce hoy México en el plano económico permite prever una mayor apertura en relación a Europa. La firma de un Tratado de Libre Comercio entre Estados Unidos, Canadá y México puede brindar además oportunidades adicionales en relación a la cooperación técnica con perspectivas de apertura en dirección Francia deslindó México de América Latina, considerándolo como al mercado de América del Norte" (Aguinaga:108).
32. Según Mallea, las condiciones para internacionalizar las IES consisten en: incorporar materias para aprendizaje de idiomas y elementos internacionales en el curriculum; ofrecer amplias oportunidades de movilidad estudiantiles, administrativas y académicas; tener un porcentaje de estudiantes extranjeros en cada universidad; realizar actividades de investigación conjunta y áreas de especialización en asuntos y educación internacionales (Mallea, 1995).
33. La UNESCO no registra entre los países con fuerte movilidad estudiantil a México. En cambio, señala que históricamente, el destino de una mayoría de estudiantes es Estados Unidos, seguido por Francia, España y Gran Bretaña, siendo los porcentajes respectivos de 75.48% en 1987 y 74.08% en 1994. Datos de la OECD confirman la tendencia: en 1995, registraban que 12075 estudiantes mexicanos estudiaban fuera de su país: de ellos, 9003 estaban matriculados en Estados Unidos y 783 en Canadá, país que sobrepasaba así países tradicionales de recepción como Francia (608) (OECD. Education at a glance, OECD indicators, 1997:184).
34. Según la fuente de la OECD, en 1995, los estudiantes móviles en México representaban el 0.85% del total de los estudiantes inscritos en el nivel superior. Dentro de América del Norte, el porcentaje era mediano, inferior al de Canadá (1.53) y muy superior al de Estados Unidos (0.16%)(OECD,op.cit.:184).
35. Los desequilibrios son, en cambio, menos pronunciados en lo que respeta a docentes (800 y 650), a investigadores (550 y 500) e incluso a estudiantes de posgrado (100 y 75).
36. En 1996, según el folleto Summer Courses at mexican universities , SEP/ANUIES/SRE, los precios de los cursos de verano oscilaban entre 250 USD por concepto de inscripción y colegiatura hasta 1925 USD por inscripción, colegiatura, hospedaje, alimentos y excursiones.
37. El proyecto CERI OECD buscó desde 1993 evaluar los impactos económicos de la movilidad . "The "financing and effects module of the OECD/CERI project on Higher Education in a New International Setting has been evaluating the economic dimensions of internationalisation of teaching and learning using a broad cost-benefit approach. In the original paper on this matter discussed at the Paris meeting in November, 1993, three levels of analysis were identified: the institutionnal level, the system level and the national level. At each level, four components of internationalisation programs were distinguished:foriegn students programmes,academic staff movements, curriculum development and internationalisation of research" (Throsby in OECD, 1996:91)
38. La Universidad Autónoma de Tamaulipas justificó la creación del Doctorado en Educación Internacional, inscribiendo la oferta "dentro de las acciones requeridas por México para hacer frente a los nuevos desafíos internacionales de la educación" y planteó como objetivos formar "personal altamente calificado en el ámbito de la gestión, con capacidades para la integración y la gestión de proyectos que hagan internacionalmente competitivos nuestros procesos educativos y en lo particular, la Universidad requiere de expertos que sean promotores de los cambios y procesos destinados a mejorar la calidad así como de expertos en la producción y utilización de las nuevas tecnologías educativas" Conforme con ello, ofreció 7 líneas de investigación centradas en su mayoría sobre la macroregión de América del Norte: Intercambio académico en la región del TLCAN y la Unión Europea, internacionalización del curriculum, hacia el campus electrónico, actores universitarios en la región del TLC y Latinoamérica, eficiencia interna y métodos para la gestión de la calidad, sistemas de educación superior políticas educativas e impacto en la calidad de la educación latinoamericana, el problema del empleo profesional en la región del TLC y mercados de trabajo emergentes.
39. En 1998, la UAP publicó Libros de textos para estudiantes sobre globalización, derechos humanos y ecología "como parte de los procesos de reforma y consolidación de esta importante área formativa de la licenciatura (...) Con la publicación de estos libros, el rectorado de la Universidad Autónoma de Puebla quiere respaldar a los estudiantes, ofreciéndoles materiales de alta calidad para su formación; asimismo, apoyar el interés y la dedicación denuestros maestros del TCU." (Didou S (coord), 1998, presentación).
40. La internationalización es un proceso que consiste en: "Foreign language curriculum studies International elements in the curriculum Work/studies abroad opportunities The presence of international stuedents Faculty7staff exchange or mobility programmes International development assitance programmes Joint research projects with transnational partners Area studies Cross cultural training and Extra curricular activities and institutionnal services (Knight,1993:6) citado por Mallea, OECD, 1996:113.
41. La internacionalización del curriculum rebasa con mucho los avances arriba descritos y se define en la siguiente forma: "Internationalisation of the curriculum is a process of educationnal change aimed to improve the quality of higher education.
    • Internationalising the curriculum, together with student mobility and staff mobility constitute the three central and interrelated elements in the implementation phase of the process of internationalisation
    • Effects and outcomes of internationalising the curriculum can be distinguished between short-term effects on students, staff and educationnal content and long-term effects on profiles of graduates, labour market positions and the quality of education
    • Internationalised curricula can be developed both in a single national context or in collaboration with foreign partner institutions (joint curriculum development) and can be aimed at either professional training or social and intercultural integration.
    • Content of currciula can be defined on the basis of the (international aspects of) the subject area itself, (the international aspects of) the future job or the learner or target group."
    (Wende in OECD, op. cit, 1996:36).
42. Lo anterior en cuánto más importante que el costo promedio de las becas al extranjero varía considerablemente según las instituciones y los países y el tipo de modalidades bajo las cuales están negociadas: en 1997, el costo promedio por becario sin convenio era de 24 000 dólares estadounidenses, de 18 000 dólares en la Universidad de California,17 000 en la de Arizona, 14 000 en el marco de la Fullbright -- García Robles, 13 000 CEFI -- SFERE, 12 000 British Columbia University y 6 000 Quebec (CONACYT en http://www.conacyt.main).
43. Para los proyectos de investigación bi o trilaterales, uno de los problemas más preocupantes es el de la inestabilidad cambiaría de la moneda nacional en relación con el dólar. Entre 1997 y 1998, esta perdió más de un 30% de su valor, siendo muy difícil llevar a cabo proyectos bi anuales contratados en 1997, con un presupuesto restringido, tanto el investigador mexicano que va a Estados Unidos o Canadá como para los estadounidense y canadiense que cuentan con muy escasos recursos para laborar allá.
44. Calvo et alt (1997) mencionan las de San Diego/Tijuana, Calexico/Mexicali, Nogales Arizona y Sonora, El Paso/Ciudad Juarez, Eagle Pass/Piedras Negras, Laredo/Nuevo Laredo, Mac Allen/Reynosa, Brownsville/Matamoros.
45. "Also, even though the number of institutions serms high, there are border communities, especially in the contact zone, in wich there are no higher education institutions, only extensions of other schools. Such is the case of Nogales, Arizona; Agua Prieta, Sonora; Piedras Negras, Coahuila, Coahuila; and Eagle Pass, Texas; among others. Higher education options are very limited, especially on the mexican side, as is the case in Reynosa, Nuevo Laredo and Matamoros, in the State of Tamaulipas. Despite the fact that the two cities population is almost a million (INEGI, 1996), there are only three technological institutes, small branch offices of the Autonomous University of Tamaulipas, and a few small private schools here. These institutions enroll a total of 7537 students (ANUIES, 1996), which represents only 0.78 percent of the total population. This case illustrates the imbalance in educational offerings as well as the educationnal deficiencies in some cities."(Marmolejo y León Garcia, 1997:9).
46. "El Acuerdo del Golfo de México involucra a 11 estados (cinco en los Estados Unidos, seis en México).El Acuerdo está bajo los auspicios del tratado de Libre Comercio y fue endosado por el Presidente de Estados Unidos y México. El histórico documento que establecía el Acuerdo fue firmado por los gobernadores, el 13 de mayo de 1995, en Campeche, México" en Primera Conferencia Educativa del Golfo de México, 28-30 de septiembre de 1995, Resumen Ejecutivo. Agrupa en México Campeche, Quintana Roo, Tabasco, Tamaulipas, Veracruz y Yucatán y, en Estados Unidos, Alabama, Florida, Louisiana, Mississipi y Texas.
47. "This suggested evaluation and accreditation system can make at least two important contributions in this direction. First, it can make more visible the true diversity that actually exists within the system, so that students can more readily find a suitable niche for themselves in a suitable institution and in a suitable part of that institution. For this to work in an optimal way requires, of course, much greater geographic mobility and student choice between instituions than there has been thus far.(..). Second, as time goes on the basic effects of this evaluation and accreditation system should be to progressively elevate the levels of quality and effectiveness throughout the entire higher education system, while still retaining its essential diversity." (Coombs, 1992:51-52).
48. En el documento "El Comunicado de Vancouver cinco años después: una evaluación", John Mallea, Salvador Malo y Dell Pendergrast subrayan "La creación de un mecanismo para facilitar un tratamiento trilateral en lo relacionado con la concesión de certificados y formación profesional ha avanzado con lentitud, si se puede hablar de avance. Las diferencias en las estructuras de certificación en los tres países han sido un obstáculo importante en este proceso. Otro hecho es que las instituciones de acreditación y evaluación en México son de reciente creación o apenas se encuentran en vías de desarrollo, lo que provoca el surgimiento de dudas acerca de su función y autoridad en relación con las propias autoridades educativas" (Mallea, Malo y Pendergrast, 1998).
49. In line with Annex 1219.5 of NAFTA, member countries are expected to encourage "jurisdictions in their respective territories to develop mutually acceptable standards and criteria for licensing and certifying professional service providers and to provide recommendations on mutual recognition. Not only are professional associations and their respective accrediting bodies and related certification and licensure boards being prepared to consider mutually acceptable standards with other countries, they now particularly with passage of the General Agreement on Trade in Service of the World Trade Organization, are going to have to accept international applications (in the majority of cases they did not before)and consider the new world where higher education, programs and professional graduates may seek multiple accredited, certified and licensed statures" (Lenn, 1995:3 citado por Mallea, 1998:33).
50. "Hasta ahora, la Dirección de Profesiones de la SEP expide a todos los egresados su cédula profesional pero no existen mecanismo para saber si los egresados están calificados para ejercer una profesión y menos aún un seguimiento del ejercicio profesional de los que cuentan con la cédula de manera de actualizar conocimientos y habilidades en una época en la que existen cambios constantes significativos en la forma como se ejercen las profesiones" (Méndez Lugo, 1995:190.)
51. "La integración económica regional plantea otro problema relevante: el de la acreditación de estudios profesionales. A medida que se avance en este proceso se espera una intensificación de la movilidad profesional a lo largo de la región, por lo que la unificación de criterios internacionales para evaluar la calidad de las instituciones y de los estudios que ofrecen, así como para la expedición de títulos profesionales se volverá más apremiante. La resolución de este problema tendrá que contemplar un proceso de reconocimiento gradual de planes y programas de estudio y de sistemas organizativos universitarios, tendiente a reconocer las disparidades educativas" (Ocegueda, 1996:7)