Monologue and silence in the teachers’ meetings: The subjective positions that education policy places on managers and teachers in two non-selective public schools in Chile

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Abstract

The traditional approach of the cycle of an education policy follows a clear direction: from up and outside (design and evaluation), to down and inside (implementation). The school has in this approach the position of implementation. However, it is possible to think that, according to its own necessities and possibilities, a process of creative translation (re-contextualisation) of the diverse educational policies that circulate in a particular school takes place. The teachers’ meeting, the formal place where the professionals of a school meet, is a privilege space to study this process of policy re-contextualisation. Based on six years (2012-2018) of ethnographic work in three non-selective public school in Chile, this paper analyses the intense work done in two of these schools during the years 2012 – 2014. The main purpose is to shed light on the definitive closure experienced by one of these schools at the end of 2016. Considering the perceptions that teachers and managers had about the teachers’ meetings as a boring and tedious space, we elaborates on two subjective positions, the managers’ monologue and teachers’ silence. Both positions give an account of the way in which education policy is enacted, a way characterised by a subjective split that hinders the possibilities of a reflective dialogue. 

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Acuña, F., Contreras, P., & Assaél, J. (2019). Monologue and silence in the teachers’ meetings: The subjective positions that education policy places on managers and teachers in two non-selective public schools in Chile. Education Policy Analysis Archives, 27, 78. https://doi.org/10.14507/epaa.27.3842
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Articles
Author Biographies

Felipe Acuña, Institute of Education - University College of London

Antropólogo Social y Magister en Psicología Educacional por la Universidad de Chile. Se encuentra realizando estudios doctorales en el Institute of Education de University College of London, en Renio Unido. Sus temas de investigación se relacionan con subjetividad, identidad, política e imaginarios posibles en el espacio escolar, especialmente en relación al profesorado y su relación con el estudiantado.

Paulina Contreras, Universidad de Chile

Psicóloga y Magíster en Psicología Educacional de la Universidad de Chile. Estudiante de Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Investigadora del Equipo de Política Educativa y Cultura Escolar del Departamento de Psicología del Universidad de Chile. Ha investigado los efectos de las políticas de rendición de cuentas, dispositivos de evaluación nacional, asesoría a instituciones escolares y etnografía escolar en Chile.

Jenny Assaél, Universidad de Chile

Psicóloga. Académica Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, y miembro del Observatorio Chileno de Políticas Educativas (OPECH). Posee vasta experiencia en investigación etnográfica. Actualmente trabaja temas relacionados con políticas educativas, trabajo docente y cultura escolar. Desde el año 2000 es Investigadora de la Red Latinoamericana sobre Estudios de Trabajo docente ESTRADO y de los grupos de trabajo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO “Educación, Trabajo y Exclusión”; “Políticas Educativas y Desigualdad en América Latina y el Caribe” y co-coordinadora del grupo “Políticas educativas y derecho a la Educación en América Latina y el Caribe”.