Comprendiendo relaciones: Maximizando los efectos de los entrenamientos/coaching en ciencias.

Resumen

Existe creciente evidencia empírica que los entrenamientos/coachings pedagógicos pueden ayudar a los profesores a transferir sus aprendizajes de las capacitaciones profesionales (por ejemplo, nuevas estrategias) a práctica en el aula y que el  coaching promueve una mayor colaboración y reflexión entre los profesores. Sin embargo, la investigación sobre la eficacia de determinados modelos de coaching y las razones subyacentes de su efectividad no están suficientemente estudiadas ¿Por qué funciona el coaching cuando lo hace? ¿Qué causa que el coaching no funcione y hasta qué punto puede ser reparado? Nuestros cinco años de estudios usando métodos mixtos sobre como  entrenadores en el área de ciencias en un distrito escolar respondían a estas y otras preguntas. Los datos de múltiples fuentes (encuestas, entrevistas, observaciones en el aula y los registros de entrenamiento) confirmaron la fuerte correlación entre la mejora de la práctica docente y el tiempo que entrenador y profesores pasan juntos (al menos 10 horas para los maestros de primaria y 20 de secundaria) el enfoque de su trabajo (enfocado en comparación con amplio); y lo más importante, la calidad de la relación profesional. En este artículo presentamos los resultados preliminares de un análisis destinado a explicar cómo las relaciones serian importantes en coaching. Creemos que los resultados de este análisis ayuda para entender las interacciones en coaching para especificar lo que contribuye o resta valor a su productividad. Estos hallazgos no sólo pueden ayudar a informar las decisiones relacionadas con el diseño, la implementación y el mantenimiento continuo de programas de entrenamiento, sino también proporcionar elementos para las consideraciones relacionadas con la capacidad de organización, flexibilidad y capacidad de adaptación de las escuelas y los sistemas escolares.