¿Pueden los estudiantes por ellos mismos reducir la brecha en el logro académico por origen socioeconómico a través de su propia perseverancia y un mayor tiempo dedicado al aprendizaje?

Resumen

A pesar de décadas de reformas educativas, la brecha en el logro académico por origen socioeconómico persiste en los Estados Unidos. No solo persiste sino que además se ha agrandado. Este estudio centrado en el papel de los estudiantes partía de la hipótesis de que ellos mismos podían reducir dicha brecha basada en el origen socioeconómico aumentando su tiempo dedicado al aprendizaje y su constancia. He utilizado ANOVA y modelos lineales y jerárquicos de dos niveles (HLM) para analizar los datos provenientes del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de Estados Unidos. Los hallazgos sugieren que aquellos estudiantes que se veían a sí mismos como más perseverantes eran más propensos a obtener mejores resultados que aquellos que se veían a sí mismos como menos constantes. Además, el aumento del tiempo dedicado al aprendizaje en la escuela se asocia con un mayor logro académico. Sin embargo, los estudiantes de origen socioeconómico alto tendían a pasar más tiempo dedicado al aprendizaje en la escuela, así como a verse a sí mismos como más persistentes. Por tanto, parece poco probable que el tiempo empleado para el aprendizaje y la perseverancia sean los responsables de las limitaciones para alcanzar el logro académico de la mayoría de los estudiantes de origen socioeconómico bajo, a menos que las escuelas les proporcionen clases y oportunidades de aprendizaje extras.