Podem os alunos eles mesmos diminuir a diferença no desempenho acadêmico de origem socioeconómico através de sua própria perseverança e aumentando o tempo de aprendizagem?

Resumo

Apesar de décadas de reformas educacionais, a diferença no desempenho acadêmico de origem socioeconômica persiste nos Estados Unidos. Não só persiste mas também foi alargada. Este estudo focaliza papel dos estudantes baseado na suposição de que eles poderiam reduzir a diferença no desempenho acadêmico de origem socioeconômica aumentando o tempo de aprendizagem e a perseverança. Eu usei ANOVA e modelos hierárquicos de dois níveis (HLM) para analisar os dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) dos Estados Unidos. Os resultados sugerem que os alunos que se consideravam mais persistente eram mais propensos a melhorar do que aqueles que se viam como menos persistentes. Além disso, aumentando o tempo de aprendizagem na escola é associado com a melhora acadêmica. No entanto, estudantes de alto nível socioeconômico tendem a passar mais tempo de aprendizagem na escola, e ver-se como mais persistentes. Por conseguinte, parece improvável que o tempo gasto na aprendizagem e perseverança sejam fundamentais para superar as limitações de  desempenho acadêmico dos estudantes de estratos socioeconômicos mais baixos, a menos que as escolas proporcionem oportunidades de aprendizagem extras.