¿Qué sucede después de edTPA?

Autores/as

  • Kristen V. Napolitano Mercy College https://orcid.org/0000-0002-0248-8711
  • Meghan E. Marrero Mercy College
  • Amanda M. Gunning Mercy College
  • Latanya T. Brandon State University of New York, New Paltz
  • Jessica F. Riccio Teachers College, Columbia University

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.30.6988

Palabras clave:

formación docente, certificación de maestros, evaluación del desempeño, edTPA

Resumen

El proceso de certificación de docentes puede ser abrumador para los educadores de carreras tempranas. Negociar la identidad del maestro, completar las horas de trabajo de campo y navegar por las expectativas institucionales puede estresar a los candidatos a maestros más resilientes. Estas presiones se agravan a medida que las evaluaciones de certificación de maestros, como edTPA, presentan obstáculos adicionales para obtener la licencia estatal. Este estudio aborda estos obstáculos al examinar las historias de un grupo diverso de 14 maestros principiantes mientras reflexionan sobre cómo completar edTPA y sus prácticas docentes actuales. A través de perspectivas constructivistas sociales y marcos continuos de aprendizaje profesional, interpretamos datos narrativos para examinar discusiones de maestros de carrera temprana sobre cómo completar edTPA y desarrollar prácticas pedagógicas. Estos 14 maestros aclararon que la naturaleza colaborativa de su programa de preparación fue integral para completar su evaluación, que el enfoque del programa para completar la evaluación del portafolio los posicionó para pensar reflexivamente sobre su práctica, y que las habilidades y herramientas utilizadas en edTPA siguieron siendo útiles para ellos. a lo largo de sus primeros años de carrera docente. Sugerimos formas en que los programas de preparación pueden interpretar esta política de certificación docente como un punto de contacto instructivo y pueden limitar las capacidades de control de los exámenes de certificación a través de la colaboración, la creación de capital y el respaldo de carpetas reflexivas. Este trabajo tiene implicaciones para los formuladores de políticas en la formación docente y los programas de inducción.

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Biografía del autor/a

Kristen V. Napolitano, Mercy College

Kristen Napolitano, PhD, is postdoctoral researcher and adjunct professor of secondary education at Mercy College in New York. She teaches courses in science education with a specialization in teacher education. Her research interests include teacher performance assessment, teacher education, teacher identity and agency, and professional development. Currently, she is working with Meghan E. Marrero and Amanda M. Gunning at the Mercy College Center for STEM Education on community-centered STEM initiatives and professional development programs for local school districts.

Meghan E. Marrero, Mercy College

Meghan Marrero, PhD, is a professor of secondary education at Mercy College, where she also co-directs the Mercy College Center for STEM Education, which seeks to provide access to STEM experiences for teachers, students, and families. Dr. Marrero was a 2018 Fulbright Scholar to Ireland, during which she implemented a science and engineering program for young learners and their families in Dublin. Her research interests include ocean science education and STEM education for students and K-12 teachers.

Amanda M. Gunning, Mercy College

Amanda M. Gunning, PhD, is an associate professor of science and STEM education at Mercy College. She teaches K-12 science methods, STEM pedagogy, and interdisciplinary science content courses for teachers. Her research interests lie in K-12 science teacher education; family learning of STEM; and the history of physics education. Gunning co-founded Mercy College’s Center for STEM Education, which she co-directs, providing outreach programs for K-12 students and teachers.

Latanya T. Brandon, State University of New York, New Paltz

Latanya Brandon, PhD (she/her/hers), is an Assistant Professor in the Department of Teaching and Learning at the State University of New York at New Paltz. Her work involves teacher education, collaboration with school districts and nonprofit organizations, and has been presented at multiple education conferences. Dr. Brandon's research interests lie at the intersection of teacher learning and leadership for equity in science education.

Jessica F. Riccio, Teachers College, Columbia University

Jessica F. Riccio, EdD, is a senior lecturer in the Department of Mathematics, Science and Technology at Teachers College, Columbia University. She directs the Preservice, Inservice and Residency Masters Programs in biology, chemistry, earth science and physics teacher certification for secondary school grades 7-12. She also co-directs a new doctoral specialization program in science teacher education. As current co-chair of the Teacher Education Policy Committee (TEPC) at the College, and Women in Science Forum Chair for the Association of Science Teacher Education (ASTE), Dr. Riccio works to confront issues of inequity in the STEM pathway.

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Publicado

2022-06-07

Cómo citar

Napolitano, K. V., Marrero, M. E., Gunning, A. M., Brandon, L. T., & Riccio, J. F. (2022). ¿Qué sucede después de edTPA?. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 30, (80). https://doi.org/10.14507/epaa.30.6988

Número

Vol. 30 (2022)

Sección

Articles

Licencia

Derechos de autor 2022 Kristen Victoria Larson

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