Implicaciones de edTPA para la política y práctica de formación docente: Representaciones de injusticia epistémica y violencia lenta

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.31.7597

Palabras clave:

edTPA, política educativa, formación del profesorado, violencia lenta, injusticia epistémica

Resumen

edTPA es una evaluación del desempeño docente ampliamente utilizada. Sin embargo, los estudios han planteado preocupaciones con su uso. Realizamos un estudio de las percepciones de edTPA de los candidatos y miembros de la facultad sobre su aprendizaje y desempeño. El análisis de las respuestas reveló seis temas: confusión sobre el significado de “listo para enseñar”; interferencia con la construcción de relaciones; prácticas de enseñanza receptivas limitadas; preocupación por el impacto de las ubicaciones en las evaluaciones; desconfianza en la comprensión de los evaluadores de sus contextos; y mayores barreras para los candidatos marginados. Los hallazgos sugieren que edTPA puede interpretarse como formas perpetradoras de “injusticia epistémica” y “violencia lenta” que impiden la diversidad en la profesión. Para hacer realidad la promesa de una fuerza laboral docente más diversa, equidad para todos los estudiantes y justicia para las comunidades marginadas, los formadores de docentes y los encargados de formular políticas deben asegurarse de que las formas en que preparan y evalúan a los docentes sean cada vez más relacionales, diversas, equitativas y justas.

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Biografía del autor/a

Cara Faith Bernard, University of Connecticut

Cara Bernard is associate professor of music education in curriculum and instruction at the University of Connecticut’s Neag School of Education, where she teaches courses in choral and elementary methods, curriculum, and supervises student teaching. Her research areas include music teacher evaluation and policy, teacher education, choral music education, and urban music education. She is co-author of the book Teacher Evaluation in Music: A Guide for Teachers in the US, published by Oxford University Press.

Douglas Kaufman, University of Connecticut

Douglas Kaufman is an associate professor of curriculum and instruction at the University of Connecticut’s Neag School of Education and is a University of Connecticut Teaching Fellow. He also directs the Neag Teaching & Learning Abroad Program in Cape Town, South Africa. His current work examines connections between writing education and issues of equity, social justice, and anti-racism; classroom teachers who assume identities as writers; and the role of the teacher as listener and learner.

Mark Kohan, Citizens Alliance for Diversity, Equity, and Inclusion

Mark Kohan is a writer, educator, and community organizer, living in Pittsburgh, PA. He is a former assistant clinical professor of teacher education and Faculty Director of the Human Rights and Action Learning Community at the University of Connecticut. 

Glenn Mitoma, University of California, Santa Cruz

Glenn Mitoma is Managing Director of the Institute for Social Transformation at UC Santa Cruz where he leads efforts to advance human rights and social justice through partnership, collaboration, and community engaged research. Glenn’s writing has focused on the history of human rights and human rights education.

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Publicado

2023-04-18

Cómo citar

Bernard, C. F., Kaufman, D., Kohan, M., & Mitoma, G. (2023). Implicaciones de edTPA para la política y práctica de formación docente: Representaciones de injusticia epistémica y violencia lenta. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 31. https://doi.org/10.14507/epaa.31.7597

Número

Vol. 31 (2023)

Sección

Articles

Licencia

Derechos de autor 2023 Cara Faith Bernard, Douglas Kaufman, Mark Kohan, Glenn Mitoma

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Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.