Implicações da edTPA para políticas e práticas de formação de professores: Representações de injustiça epistêmica e violência lenta

Autores

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.31.7597

Palavras-chave:

edTPA, política educacional, formação de professores, violência lenta, injustiça epistêmica

Resumo

edTPA é uma avaliação de desempenho de professores amplamente utilizada. No entanto, estudos levantaram preocupações com seu uso. Conduzimos um estudo sobre as percepções dos candidatos e membros do corpo docente sobre o edTPA em seu aprendizado e desempenho. A análise das respostas revelou seis temas: confusão sobre o significado de “pronto para ensinar”; interferência na construção de relacionamentos; práticas de ensino responsivas estreitas; preocupação com o impacto das colocações nas avaliações; desconfiança na compreensão dos avaliadores sobre seus contextos; e aumento das barreiras para candidatos marginalizados. Os resultados sugerem que a edTPA pode ser interpretada como perpetrando formas de “injustiça epistêmica” e “violência lenta” que impedem a diversidade na profissão. Para concretizar a promessa de uma força de trabalho de professores mais diversificada—equidade para todos os alunos e justiça para comunidades marginalizadas—educadores de professores e formuladores de políticas devem garantir que as formas pelas quais preparam e avaliam os professores sejam cada vez mais relacionais, diversas, equitativas e justas.

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Biografia do Autor

Cara Faith Bernard, University of Connecticut

Cara Bernard is associate professor of music education in curriculum and instruction at the University of Connecticut’s Neag School of Education, where she teaches courses in choral and elementary methods, curriculum, and supervises student teaching. Her research areas include music teacher evaluation and policy, teacher education, choral music education, and urban music education. She is co-author of the book Teacher Evaluation in Music: A Guide for Teachers in the US, published by Oxford University Press.

Douglas Kaufman, University of Connecticut

Douglas Kaufman is an associate professor of curriculum and instruction at the University of Connecticut’s Neag School of Education and is a University of Connecticut Teaching Fellow. He also directs the Neag Teaching & Learning Abroad Program in Cape Town, South Africa. His current work examines connections between writing education and issues of equity, social justice, and anti-racism; classroom teachers who assume identities as writers; and the role of the teacher as listener and learner.

Mark Kohan, Citizens Alliance for Diversity, Equity, and Inclusion

Mark Kohan is a writer, educator, and community organizer, living in Pittsburgh, PA. He is a former assistant clinical professor of teacher education and Faculty Director of the Human Rights and Action Learning Community at the University of Connecticut. 

Glenn Mitoma, University of California, Santa Cruz

Glenn Mitoma is Managing Director of the Institute for Social Transformation at UC Santa Cruz where he leads efforts to advance human rights and social justice through partnership, collaboration, and community engaged research. Glenn’s writing has focused on the history of human rights and human rights education.

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Publicado

2023-04-18

Como Citar

Bernard, C. F., Kaufman, D., Kohan, M., & Mitoma, G. (2023). Implicações da edTPA para políticas e práticas de formação de professores: Representações de injustiça epistêmica e violência lenta . Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 31. https://doi.org/10.14507/epaa.31.7597

Edição

v. 31 (2023)

Seção

Articles

Licença

Copyright (c) 2023 Cara Faith Bernard, Douglas Kaufman, Mark Kohan, Glenn Mitoma

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