Intenções da política educacional e conceituações de diferenciação curricular no ensino secundário etíope segundo diretores e professores

Resumo

Este estudo examinou as intenções dos documentos de política educacional e as conceituações de diretores e professores de escolas secundárias em relação à diferenciação curricular. Escolas regulares e especiais foram selecionadas usando amostragem intencional com base em suas experiências com diferentes tipos de diferenciação curricular. Dois diretores de escola e 17 professores de disciplinas foram selecionados usando amostragem intencional e de conveniência, respectivamente. O estudo analisou documentos de política educacional nacional (por exemplo, política de educação e treinamento e estrutura curricular) e coletou dados de entrevistas de diretores e professores de escolas. Os dois principais documentos de política educacional nacional conceituam a diferenciação curricular em termos de várias trilhas, como campos de estudo, fluxos e tipos de escola. O outro documento nacional, a diretriz para diferenciação curricular, enfatiza a diferenciação de componentes curriculares — conteúdos, processos instrucionais, estratégias de avaliação e ambientes de aprendizagem — e destaca a importância de salas de aula inclusivas. As conceituações de diretores e professores sobre diferenciação curricular variam em três níveis: falta de conscientização, manutenção de visões divergentes e alinhamento com as intenções políticas. A ausência de um guia de política coerente e a falta de engajamento de diretores e professores em ideias de reforma contribuíram para essas diversas conceituações. Além disso, as intenções políticas parecem ser inadequadamente abordadas por meio de práticas de diferenciação curricular por tipo de escola, como escolas regulares, escolas especiais e internatos, que não correspondem às variações nos tipos e níveis de dificuldade das disciplinas escolares ensinadas.