Narraciones sobre normativas en la formación de maestros: Respondiendo de un modo dialéctico y activista a los aspectos curriculares y pedagógicos de las pruebas estatales de magisterio

Resumen

Uno de los aspectos centrales de la industria que se ha creado alrededor de la regulación, normativa y evaluación de la formación de maestros es el incremento de herramientas estandarizadas y tasadas en un criterio unívoco tales. Un ejemplo de estas herramientas son las TPAs. Estas TPAs se basan en una visión cerrada y carente de pensamiento crítico. No solo eso, estas herramientas restan de algún modo validez a las evaluaciones que hace el profesorado que trabaja en los programas de formación de maestros. Este profesorado tiene la capacidad y competencia para deterrninar si los candidatos están preparados para iniciar su carrera como maestros. Antagónico al criterio del profesorado, las TPAs se califican desde una perspectiva estandarizada, impersonal y carente de contexto. En este artículo, cuatro educadores que comparten una visión de justicia social analizan el impacto tanto político como educativo de las TPAs en cada una de sus demarcaciones. Al analizar, desde un punto vista curricular, pedagógico y político, el impacto que tienen estas herramientas en la estandarización de la formación de maestros, los cuatro educadores refutan un marco normativo que a menudo ha marginado las voces de los maestros y de los estudiantes a los cuales debería proteger y valorar. Se analizan los dilemas de enseñanza impuestos por las TPAs. Este análisis es una búsqueda que maestrxs y educadores inician para apoyar la idea de un maestro comprometido, activista y agente de cambio dentro de un contexto cada vez más regulado. Utilizando una metodología de tipo crítico y dialéctico se colectaron y procesaron las experiencias de cada uno de los maestrxs y educadores. Trabajando en equipo analizaron y reflexionaron en cada una de sus narrativas. Todo este proceso ayuda a identificar una serie de estrategias para impulsar activismo como respuesta a las TPAs. Entre estas estrategias se enumeran: actividades de resistencia al curriculum, resistencia al participar en los procesos legislativos establecidos por el estado, creación de normativas que regulen los programas de formación de maestros, producción de artículos que fomenten el activismo, y la negación a participar en las TPAs. Desde una perspectiva curricular, política y académica se sugieren modos de minimizar, mitigar y resistir normativas, TPAs, que se presentan injustas.