Importancia: Los puntos ciegos en los EE.UU. para evaluar la investigación

Autores/as

  • Kathryn M. Anderson-Levitt UCLA

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.v22n27.2014

Palabras clave:

comunidades discursivas académicas, investigación Educativa, Inglés para fines académicos, publicaciones académicas, globalización, comunicación intercultural, evaluación por pares, escritura académica.

Resumen

Abrir las publicaciones académicas de los EE.UU en educación para el resto del mundo promete nuevas perspectivas y nuevas soluciones, pero no si los editores, revisores y lectores con sede en EE.UU., no reconocen la importancia de la investigación llevada a cabo fuera de los Estados Unidos. Este ensayo explora por qué revisores que residen en Estados Unidos pierden fácilmente de vista la importancia social y el interés intelectual de la investigación llevada a cabo en otros lugares, y señala varios pasos que pueden tomar para mejorar su apreciación del rango mundial llena de beca educativa. 

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Biografía del autor/a

Kathryn M. Anderson-Levitt, UCLA

Kathryn Anderson-Levitt is professor emerita of anthropology at the University of Michigan–Dearborn and teaches at UCLA. She has conducted ethnographic research on teachers, reading instruction, and the flow of educational reform in France, the Republic of Guinea, and the United States. She is the author of Teaching Cultures: Knowledge for Teaching First Grade in France and the United States (Hampton 2002) and the editor of Local Meanings, Global Schooling: Anthropology and World Culture Theory (Palgrave Macmillan 2003) and Anthropologies of Education: A Global Guide to Ethnographic Studies of Learning and Schooling (Berghahn 2011). She has served as an editor of Anthropology and Education Quarterly and is currently one of the co-editors of Comparative Education Review.

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Publicado

2014-05-05

Cómo citar

Anderson-Levitt, K. M. (2014). Importancia: Los puntos ciegos en los EE.UU. para evaluar la investigación. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 22, 27. https://doi.org/10.14507/epaa.v22n27.2014

Número

Vol. 22 (2014)

Sección

The Future of Educational Research Journals