Un análisis de la manera en que las políticas que rigen la enseñanza de idiomas son interpretadas en los sitios web por el Ministerio de Educación en Arizona y tres distritos escolares distintos

Resumen

En los últimos años se han aprobado políticas restrictivas que rigen la enseñanza de idiomas en varios estados de los Estados Unidos. En 1998, 2000 y 2002, California, Arizona y Massachusetts aprobaron las leyes más restrictivas, que tienen impacto sobre 4.4 millones de estudiantes clasificados como estudiantes del idioma inglés (ELLs). Este estudio examina cómo se interpretan y se presentan al público esas políticas actualmente en el sitio web del Departamento de Educación en Arizona, así como la manera en que se interpretan y se presentan en los sitios web de tres de los distritos escolares más grandes de Arizona. Intentamos entender cómo tres elementos claves de esas leyes—el limite programático temporal de un año, los programas de la Inmersión Estructurada del inglés, y la renuncia a éstos programas por parte de padres o tutores—se expresan en cada texto. Con las herramientas del análisis discursivo crítico (Fairclough, 2003, 2013, 2015), damos seguimiento a la resistencia o desaparición de esos elementos entre textos y a través del tiempo. Discutimos las diferencias textuales como elementos que reflejan y perpetúan diferencias importantes contextuales entre los distintos distritos escolares.