Las percepciones de los directores de los cambios de desarrollo profesional en escuelas públicas durante NCLB

Resumen

Este estudio investigó los informes de los directores de escuelas públicas sobre la implementación del desarrollo profesional a nivel escolar mientras se trabaja en diferentes contextos a nivel estatal-y local- (nivel de responsabilidad estatal, ubicaciones geográficas, estatus socioeconómico, demografía, y niveles de grado). Intenté medir los cambios reportados por los directores en los niveles de participación de los profesores y alineamiento del desarrollo profesional con los estándares, resultados del aprendizaje de los estudiantes,  objetivos escolares, recursos y  metas del distrito durante la implementación de la ley No Child Left Behind o NCLB. Usando el modelo  de Probabilidades Proporcionales  Lineales Generalizadas Jerárquicas de dos niveles (HGLM-PO por sus siglas en inglés), y tres agrupaciones de muestras tomadas a nivel nacional por la Encuesta de Escuelas y Personal (Centro Nacional para las Estadísticas de Educación, 2000, 2004, 2007), utilicé un diseño de análisis de encuesta secundaria existente, cuantitativa, de sección transversal repetida, auto-reportada. Los directores reportaron una disminución en la planificación y presentación de desarrollo profesional por parte de los profesores durante  la implementación de la NLCB a lo largo de todos los escenarios, indicando una reducción potencial en la participación de los docentes en el proceso de desarrollo profesional.  Los directores que trabajaron en contextos de escuelas primarias, urbanas, de bajo SES, y alta presencia de minorías fueron más propensos a reportar la participación de los profesores  en la planificación y presentación del desarrollo profesional, pero también fueron más  propensos a reportar un aumento en la dirección y alineamiento del desarrollo profesional con las metas, estándares, resultados de logros estudiantiles, y recursos escolares y  del distrito. Existe evidencia de que la ubicación, estatus socioeconómico  y demografía escolar juega un papel en cómo las escuelas pueden interpretar los ambientes de responsabilidad y el desarrollo profesional de los profesores. En todos los escenarios, los líderes escolares necesitan retener y enfocarse a propósito en las prácticas de desarrollo profesional colaborativo con los profesores, en el contexto de una presión de responsabilidad continua.