Las percepciones de los directores de los cambios de desarrollo profesional en escuelas públicas durante NCLB

Resumo

Este estudo investigou relatórios de diretores de escolas públicas sobre a implementação de desenvolvimento profissional no nível escolar ao se trabalhar em diferentes contextos estaduais e locais (nível de responsabilidade estadual, localizações geográficas, status socioeconômico, demografia e níveis de escolaridade). Tentou-se medir as mudanças relatadas pelos diretores em níveis de envolvimento dos professores e alinhamento do desenvolvimento profissional com padrões, resultados de aprendizado dos estudantes, metas escolares, recursos e metas distritais durante o programa No Child Left Behind - NCLB. Usando o modelo linear hierárquico generalizado de dois níveis de chances proporcionais (HGLM-PO), e três grupos analisados de uma amostragem nacional da Pesquisa de Escolas e Pessoal (Centro Nacional para Estatísticas da Educação, 2000, 2004, 2007), usou-se um modelo de análise de pesquisa quantitativa, de seção cruzada repetida, relatório pessoal e de pesquisa secundária existente.  Os diretores relataram uma diminuição no planejamento e apresentação dos professores quanto ao desenvolvimento profissional durante a implementação do NCLB através de todos os cenários, indicando uma potencial redução na participação dos professores no processo de desenvolvimento profissional. Os diretores que trabalhavam em contextos urbanos, fundamentais, de baixo status socioeconômico e de escolas de altas minorias tinham uma maior probabilidade de relatar a participação dos professores no planejamento e apresentação do desenvolvimento profissional, mas também tinham maior probabilidade de relatar um aumento na direção e alinhamento do desenvolvimento profissional com as metas, padrões, resultados de conquistas dos estudantes e recursos escolares e distritais. Há evidência de que o local, o status socioeconômico e a demografia de uma comunidade escolar influenciam em como as escolas podem interpretar os ambientes de responsabilidade e implementar o desenvolvimento profissional dos professores. Em todos os cenários, os líderes escolares precisam focar propositadamente e manter práticas de desenvolvimento profissional colaborativas com os professores no contexto das pressões de responsabilidade continuadas.