Política de álgebra universal I, acceso, y desigualdad: Resultados de una encuesta nacional

Autores/as

  • Janine T. Remillard University of Pennsylvania http://orcid.org/0000-0002-0865-387X
  • John Y. Baker 21st Century Partnership for STEM Education
  • Michael D. Steele University of Wisconsin-Milwaukee
  • Nina D. Hoe University of Pennsylvania
  • Anne Traynor Purdue University http://orcid.org/0000-0003-2662-9184

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2970

Palabras clave:

Algebra, política, escuela secundaria, acceso a la educación, oportunidad

Resumen

Muchas personas en EEUU ven la álgebra como un portero para el estudio de matemáticas avanzadas y más inscripciones en cursos de álgebra como una estrategia para abordar el acceso desigual a las oportunidades educativas. La álgebra I en le nivel 8 o 9 se ha prestado atención a los distritos o estados escolares. En base a una visión de que los distritos escolares son los principales implementadores de la política estadual y nacional en los Estados Unidos, este estudio investigó una muestra de distritos para investigar la prevalencia de dichas políticas y su relación con la matrícula de álgebra. Los distritos reportaron aumentos sustanciales en las inscripciones de Álgebra I en le nivel 8, aunque la matrícula de le nivel 9 es más común. Sólo el 26% de los distritos relataron tener políticas universales de matrícula y regresión lineal indicaron que una asociación con inscripción superior en álgebra I de le nivel 8 fue moderada por el nivel de pobreza en esos distritos. Como resultado, al disminuir las disparidades dentro del distrito, las políticas universales pueden aumentar las disparidades entre los distritos. Esas disparidades pueden ser explicadas por la desigualdad máxima mantenida (Raftery & Hout, 1993) y teorías de desigualdad efectivamente mantenidas (Lucas, 2001), que argumentan que grupos más afluentes toman acciones deliberadas para perpetuar las desigualdades.

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Biografía del autor/a

Janine T. Remillard, University of Pennsylvania

Janine Remillard is an associate professor of mathematics education in the Graduate School of Education at the University of Pennsylvania. Her research interests include mathematics curriculum development and use, teacher learning in urban classrooms, and locally relevant mathematics instruction.

John Y. Baker, 21st Century Partnership for STEM Education

John Baker is a senior research associate with the 21st Century Partnership for STEM Education. His research centers on secondary mathematics education and policy, with a particular focus on the intersection of formal and informal learning.

Michael D. Steele, University of Wisconsin-Milwaukee

Michael Steele is an associate professor and chair of the Department of Curriculum and Instruction in the School of Education at the University of Wisconsin-Milwaukee. His research focuses on supporting secondary math teachers in developing mathematical knowledge for teaching, integrating content and pedagogy, through teacher preparation and professional development.

Nina D. Hoe, University of Pennsylvania

Nina Hoe is associate director of ImpactED at the Fels Institute of Government at the University of Pennsylvania. Her research focuses on pressing issues in education, city government, community engagement, public health, and research methodology.

Anne Traynor, Purdue University

Anne Traynor is an assistant professor of educational psychology and research methodology at Purdue University.  Her research focuses on educational measurement methods, and assessment policy.

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Publicado

2017-09-25

Cómo citar

Remillard, J. T., Baker, J. Y., Steele, M. D., Hoe, N. D., & Traynor, A. (2017). Política de álgebra universal I, acceso, y desigualdad: Resultados de una encuesta nacional. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 101. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2970

Número

Vol. 25 (2017)

Sección

Articles