Política de álgebra universal I, acesso, e desigualdade: Resultados de uma pesquisa nacional

Autores

  • Janine T. Remillard University of Pennsylvania http://orcid.org/0000-0002-0865-387X
  • John Y. Baker 21st Century Partnership for STEM Education
  • Michael D. Steele University of Wisconsin-Milwaukee
  • Nina D. Hoe University of Pennsylvania
  • Anne Traynor Purdue University http://orcid.org/0000-0003-2662-9184

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2970

Palavras-chave:

Álgebra, política, escola secundária, acesso à educação, oportunidade

Resumo

Muchas pessoas em EUA ven a álgebra como um portero para o estudo de matemáticas avançadas e mais inscrições em cursos de álgebra como uma estratégia para abordar o acesso desigual às oportunidades educativas. A álgebra I en le nivel 8 o 9 se ha prestado atenção a distritos ou estados escolares. Na base de uma visão de que os distritos escolares são os principais implementadores da política estadual e nacional nos Estados Unidos, este estudo investigou uma amostra de distritos para investigar a prevalência de políticas e sua relação com a matrícula de álgebra. Os distritos reportaram aumentos substanciales em inscrições de Álgebra I en le nivel 8, embora a matrícula do nível 9 es más común. Apenas os 26% dos distritos relataram ter políticas universais de matrícula e regresso lineal indicando que é uma associação com inscrição superior em álgebra I do nível 8 foi moderada pelo nível de propriedade de seus imigrantes. Como resultado, al disminuir as disparidades dentro do distrito, as políticas universais podem aumentar as disparidades entre os distritos. Estudo das expectativas para a desigualdade máxima da manutenção (Raftery & Hout, 1993) e teorias de desigualdad efetivamente mantenidas (Lucas, 2001), que argumentan que grupos mais afluentes toman acciones deliberadas para perpetuar las desigualdades.

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Biografia do Autor

Janine T. Remillard, University of Pennsylvania

Janine Remillard is an associate professor of mathematics education in the Graduate School of Education at the University of Pennsylvania. Her research interests include mathematics curriculum development and use, teacher learning in urban classrooms, and locally relevant mathematics instruction.

John Y. Baker, 21st Century Partnership for STEM Education

John Baker is a senior research associate with the 21st Century Partnership for STEM Education. His research centers on secondary mathematics education and policy, with a particular focus on the intersection of formal and informal learning.

Michael D. Steele, University of Wisconsin-Milwaukee

Michael Steele is an associate professor and chair of the Department of Curriculum and Instruction in the School of Education at the University of Wisconsin-Milwaukee. His research focuses on supporting secondary math teachers in developing mathematical knowledge for teaching, integrating content and pedagogy, through teacher preparation and professional development.

Nina D. Hoe, University of Pennsylvania

Nina Hoe is associate director of ImpactED at the Fels Institute of Government at the University of Pennsylvania. Her research focuses on pressing issues in education, city government, community engagement, public health, and research methodology.

Anne Traynor, Purdue University

Anne Traynor is an assistant professor of educational psychology and research methodology at Purdue University.  Her research focuses on educational measurement methods, and assessment policy.

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Publicado

2017-09-25

Como Citar

Remillard, J. T., Baker, J. Y., Steele, M. D., Hoe, N. D., & Traynor, A. (2017). Política de álgebra universal I, acesso, e desigualdade: Resultados de uma pesquisa nacional. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 101. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2970

Edição

v. 25 (2017)

Seção

Articles