Desentrañar el “efecto de maestra”: El posicionamiento y la agencia de las maestras en la reforma educativa de las niñas

Resumen

Las inquietudes sobre el rendimiento académico de los estudiantes de grupos marginados subrayan los llamados a que los estudiantes sean enseñados por maestros de identidades raciales, étnicas o de género similares (por ejemplo, Miller, 2018). En África subsahariana, los proyectos reclutan maestras como modelos a seguir para las niñas en un esfuerzo por corregir las persistentes disparidades de género en la educación. Sin embargo, al presentar a las maestras como modelos inherentes a las niñas, estos proyectos corren el riesgo de reforzar las representaciones de mujeres de larga data en el Sur Global como un grupo monolítico con mayor responsabilidad para el desarrollo (Chant, 2006; Mohanty, 1988). Identifico un piloto de políticas en Malawi como una ventana para examinar este fenómeno, y emparejo el análisis del discurso y el análisis etnográfico para investigar cómo se construyen las maestras en esta política y cómo estas construcciones se deshacen en la práctica. Basándome en la antropología de la política, primero trazo cómo se crean las maestras como tipos particulares de “temas de política” (Ball, Maguire, Braun & Hoskins, 2011). Luego, examino cómo los maestros en una escuela lidian con estos roles estrechamente construidos. Los hallazgos de este estudio advierten contra una dependencia desproporcionada de maestros del mismo género para el modelado de roles, particularmente cuando estos maestros también pertenecen a grupos marginados.