Agencias educativas estatales en un entorno incierto: Comprensión de las redes de recursos curriculares de artes del idioma inglés proporcionadas por el estado

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.28.4494

Palabras clave:

Common Core State Standards, Plan de estudios, Agencias educativas estatales, Análisis de redes sociales, Isomorfismo

Resumen

La rápida adopción de los Common Core State Standards (CCSS), la competencia Race to the Top (RTTT) y la reacción violenta en torno a estas políticas crearon una incertidumbre generalizada entre las agencias educativas estatales (SEA). Las SEA pueden haber buscado en sus redes profesionales, sus vecinos geográficos u otras SEA de gran prestigio, u otras fuentes de información y recursos para guiar sus decisiones sobre dónde enviar a los maestros para obtener información sobre los estándares. Basándonos en la teoría institucional (Meyer & Rowan, 1977) y el isomorfismo específicamente (DiMaggio & Powell, 1983), postulamos que las fuerzas coercitivas (principalmente debidas a la aplicación RTTT y el estado de la CCSS) en comparación con las fuerzas miméticas y normativas influyeron en las organizaciones a las que SEA Busque los materiales del plan de estudios. Usando el Procedimiento de Asignación Cuadrática de Regresión Múltiple y un conjunto de datos de más de 2,000 recursos proporcionados por el estado para maestros de artes del lenguaje inglés de secundaria de los 50 estados y Washington, DC, de hecho encontramos que las fuerzas coercitivas tenían una relación con lazos organizacionales compartidos, lo que demuestra que la aplicación RTTT y la adopción de CCSS influyó en la provisión de recursos.

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Biografía del autor/a

Serena J. Salloum, Ball State University

Serena J. Salloum is an Associate Professor of Educational Leadership at Ball State University. She is interested in how school context facilitates educational outcomes. In particular, she focuses on how organizational culture and structure promotes equity in high poverty schools. Current projects include investigating the instructional resources State Educational Agencies endorse for Common Core implementation and implications for classroom instruction and how early career teachers’ planning and enactment of mathematics instruction is influenced by their social network members and social context. 

Emily M. Hodge, Montclair State University

Emily M. Hodge, Ph.D., is an assistant professor in the Department of Educational Leadership at Montclair State University. She received her PhD from the Department of Education Policy Studies at the Pennsylvania State University. Her work uses qualitative methods and social network analysis to understand the changing nature of strategies for educational equity. Recent projects have explored how educational systems, schools, and teachers negotiate the tension between standardization and differentiation in the context of the Common Core State Standards, and the varied strategies state education agencies are using to support standards implementation.

Susanna L. Benko, Ball State University

Susanna L. Benko is an associate professor of English at Ball State University, where she teaches courses about writing pedagogy and young adult literature. She is also the Director of the Indiana Writing Project and Director of English Education. As a teacher and researcher, she is interested in the teaching of writing—in practice and in policy—at middle and secondary levels. Her work has been published in journals such as Journal of Literacy Research, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, and English Teaching: Practice and Critique. Prior to her work at Ball State, she taught middle and high school English in Indiana and Pennsylvania.

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Publicado

2020-08-17

Cómo citar

Salloum, S. J., Hodge, E. M., & Benko, S. L. (2020). Agencias educativas estatales en un entorno incierto: Comprensión de las redes de recursos curriculares de artes del idioma inglés proporcionadas por el estado. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 28, 125. https://doi.org/10.14507/epaa.28.4494

Número

Vol. 28 (2020)

Sección

Researching 21st Century Education Policy Through Social Network Analysis