Para excavar la teoría en la evaluación docente: M arcos de evaluació n como objetos límite de Wenger

Resumen

El propósito de este trabajo es comenzar a excavar los fundamentos teóricos no declarados de los sistemas de evaluación docentes tal como existen en la política y la práctica, y considerar explícitamente cómo estos sistemas de evaluación podrían cruzarse teóricamente con la teoría del aprendizaje social. La investigación sugiere que los líderes de las organizaciones creen que las prácticas de evaluación basadas en el crecimiento tienen un potencial aún sin explotar para apoyar el aprendizaje de los docentes dentro de las comunidades de docentes. Sin embargo, los modelos de evaluación docente, tal como se definen en las políticas federales y estatales y se desarrollan e implementan en la práctica, rara vez hacen explícitos los marcos teóricos y conceptuales en los que se basan. Además, los modelos de evaluación no se cruzan explícitamente con los marcos conceptuales para dicho aprendizaje, por ejemplo, las comunidades de práctica (CoP) y la teoría del aprendizaje social. Más bien, el papel de la evaluación docente en el aprendizaje social dentro y entre las organizaciones educativas sigue siendo poco teorizado. Argumentamos a favor de la investigación que examina las conexiones potenciales en teoría y práctica entre dos marcos conceptuales existentes: 1) teoría del aprendizaje social y 2) sistemas de evaluación docente (entendidos como políticas, modelos y prácticas).