Multiplicar la minorización: La ciencia de la lectura para los estudiantes multilingües en un estado de “sólo inglés”

Resumen

Las políticas basadas en la ciencia de la lectura (SOR, por su sigla en inglés) han ganado fuerza en los contextos de inglés-dominante. En los Estados Unidos, los esfuerzos políticos iniciales que dieron lugar a las iniciativas SOR se centraron en la dislexia, dando prioridad a la intervención temprana guiada por la detección universal de las características de la dislexia en los primeros grados. Estos esfuerzos evolucionaron en políticas de derecho a la lectura cuyo objetivo declarado era dar prioridad a un modelo de prevención de los riesgos para garantizar la adquisición de la alfabetización de todos los estudiantes. Sin embargo, en los contextos de las políticas de sólo-inglés, muchos educadores luchan por diferenciar las características de la dislexia de las diferencias lingüísticas entre los estudiantes multilingües. En este análisis político, triangulamos documentos políticos a nivel estatal y de distrito con entrevistas y transcripciones de juntas de análisis de datos, las cuales fueron celebradas en cuatro escuelas y dos distritos de Tennessee. Operando desde la lente de la interseccionalidad, nuestro análisis destaca cómo la política genera dilemas para los educadores que interpretan la política para atender las necesidades de los estudiantes multilingües designados como estudiantes de inglés (ELL, por su sigla en inglés) o estudiantes con dificultades de lectura, pero no los estudiantes cuyas identidades interseccionales incluyen tanto el multilingüismo como las dificultades de lectura. Estos dilemas limitan el acceso de los estudiantes multilingües a las intervenciones tempranas de alfabetización, conducen a una posible identificación errónea de las dificultades de aprendizaje y no protegen a los estudiantes multilingües designados como estudiantes de inglés de la retención escolar.