Multiplicar a minorização: A ciência da leitura para alunos multilingues num estado de “somente inglês”

Resumo

As políticas baseadas na ciência da leitura (SOR, na sigla em inglês) ganharam força em contextos onde o inglês é dominante. Nos Estados Unidos, os esforços políticos iniciais que deram origem às iniciativas SOR centraram-se na dislexia, dando prioridade à intervenção precoce orientada pela deteção universal das características da dislexia nos primeiros anos escolares. Esses esforços evoluíram para políticas de direito à leitura cujo objetivo declarado era dar prioridade aum modelo de prevenção de riscos para garantir a aquisição da literacia por todos os alunos. No entanto, nos contextos das políticas de inglês exclusivo, muitos educadores têm dificuldade em diferenciar as características da dislexia das diferenças linguísticas entre os alunos multilingues. Nesta análise política, triangulamos documentos políticos a nível estadual e distrital com entrevistas e transcrições de reuniões de análise de dados, que foram realizadas em quatro escolas e dois distritos do Tennessee. Operando a partir da lente da interseccionalidade, a nossa análise destaca como a política gera dilemas para os educadores que interpretam a política para atender às necessidades dos alunos multilingues designados como alunos de inglês (ELL, na sigla em inglês) ou alunos com dificuldades de leitura, mas não os alunos cujas identidades interseccionais incluem tanto o multilinguismo quanto as dificuldades de leitura. Esses dilemas limitam o acesso dos alunos multilingues a intervenções precoces de alfabetização, levam a uma possível identificação errada das dificuldades de aprendizagem e não protegem os alunos multilingues designados como alunos de inglês da retenção escolar.