El dominio de la fonética sintética en la política de lectura en Inglaterra

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.33.8942

Palabras clave:

política de lectura, fonética, ciencia de la lectura

Resumen

Aunque el término Ciencia de la Lectura no se ha utilizado comúnmente en el Reino Unido, muchos de los elementos del debate conocido como las “guerras de la lectura” en Estados Unidos también están presentes en las discusiones en Inglaterra y en otras jurisdicciones. Desde finales de la década de 2000, las políticas gubernamentales sucesivas en Inglaterra han modificado fundamentalmente las prácticas tradicionalmente aceptadas para la enseñanza de la lectura, que podrían describirse como un enfoque equilibrado. Entre 2008 y 2024, el Departamento de Educación de Inglaterra ha reforzado cada vez más la idea de que la fonética sintética es la única forma válida de enseñar la lectura inicial, rechazando argumentos a favor de otros enfoques, a pesar de los debates sobre los méritos y resultados de dicha política. En este artículo nos enfocamos en el proceso de reducción de los métodos aceptados para la enseñanza de la lectura, a partir del análisis de textos de políticas públicas, así como de investigaciones empíricas previamente publicadas en escuelas de Inglaterra. Examinamos la red de actores implicados—incluidas empresas comerciales— en la producción y el sostenimiento de esta ortodoxia. En la conclusión, comentamos el rumbo que ha tomado Inglaterra en comparación con otros países, proponiendo que debe considerarse una advertencia.

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Biografía del autor/a

Alice Bradbury, University College London

Alice Bradbury is Professor of Sociology of Education at IOE, University College London’s Faculty of Education and Society, and Co-Director of the Helen Hamlyn Centre for Pedagogy ([HHCP] 0 to 11 Years) at UCL. Her research explores education policy in primary and early years education and inequalities. She is the author of Understanding Early Years Inequality (Routledge, 2013), The Datafication of Primary and Early Years Education (Routledge, with Guy Roberts-Holmes, 2017), and Ability, Inequality and Post-Pandemic Schools (Policy Press, 2021). Her most recent book is titled Food Banks in Schools and Nurseries: The Education Sector’s Responses to the Cost-of-Living Crisis (Policy Press, 2025).

Dominic Wyse, University College London

Dominic Wyse (FAcSS) is Professor of Early Childhood and Primary Education at IOE, University College London’s Faculty of Education and Society, and Founding Director of the Helen Hamlyn Centre for Pedagogy ([HHCP] 0–11 Years), a research centre devoted to improving young children’s education. He is Chair of the Research Excellence Framework (REF) 2029 Education Panel. Dominic’s research includes a sustained contribution to effective teaching of reading and writing, particularly with primary-age children. He developed the theory of teaching the ‘Double Helix of Reading and Writing’ with his co-author Charlotte Hacking. The theory is published in the prize-winning research paper ‘Decoding, Reading and Writing: The Double Helix Theory of Teaching’. The debates and evidence-based practices are published in the highly commended book, The Balancing Act: An Evidence-Based Approach to Teaching Phonics, Reading and Writing. The Balancing Act initiative has attracted attention nationally and internationally, including teachers, researchers, and policy-makers. The seminal paper with Alice Bradbury on reconciling the reading wars has had very strong academic and wider impacts.

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Publicado

2025-11-18

Cómo citar

Bradbury, A., & Wyse, D. (2025). El dominio de la fonética sintética en la política de lectura en Inglaterra. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 33. https://doi.org/10.14507/epaa.33.8942

Número

Vol. 33 (2025)

Sección

Science of Reading Policies: International Impacts and Impressions

Licencia

Derechos de autor 2025 Alice Bradbury, Dominic Wyse

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