O domínio da fonética sintética na política de leitura na Inglaterra

Autores

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.33.8942

Palavras-chave:

política de leitura, fonética, ciência da leitura

Resumo

Embora o termo Ciência da Leitura não seja comumente utilizado no Reino Unido, muitos dos elementos presentes nas chamadas “guerras da leitura” nos Estados Unidos também aparecem nos debates travados na Inglaterra e em outras jurisdições. Desde o final dos anos 2000, políticas governamentais sucessivas na Inglaterra alteraram de forma fundamental as práticas tradicionalmente aceitas de ensino da leitura, que antes poderiam ser descritas como uma abordagem equilibrada. De 2008 a 2024, o Departamento de Educação da Inglaterra fortaleceu progressivamente a ideia de que a fonética sintética é a única forma adequada de ensinar a leitura nos anos iniciais, rejeitando argumentos a favor de outras abordagens, apesar dos debates sobre os méritos e resultados dessa política. Neste artigo, focamos na restrição das formas consideradas válidas de ensino da leitura, por meio da análise de textos de políticas públicas e de estudos empíricos já publicados em escolas da Inglaterra. Examinamos a rede de atores—incluindo empresas comerciais—envolvidos na produção e sustentação dessa ortodoxia. Concluímos com uma reflexão sobre o caminho adotado pela Inglaterra em comparação com o de outros países, sugerindo que ele deve ser encarado como um alerta.

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Biografia do Autor

Alice Bradbury, University College London

Alice Bradbury is Professor of Sociology of Education at IOE, University College London’s Faculty of Education and Society, and Co-Director of the Helen Hamlyn Centre for Pedagogy ([HHCP] 0 to 11 Years) at UCL. Her research explores education policy in primary and early years education and inequalities. She is the author of Understanding Early Years Inequality (Routledge, 2013), The Datafication of Primary and Early Years Education (Routledge, with Guy Roberts-Holmes, 2017), and Ability, Inequality and Post-Pandemic Schools (Policy Press, 2021). Her most recent book is titled Food Banks in Schools and Nurseries: The Education Sector’s Responses to the Cost-of-Living Crisis (Policy Press, 2025).

Dominic Wyse, University College London

Dominic Wyse (FAcSS) is Professor of Early Childhood and Primary Education at IOE, University College London’s Faculty of Education and Society, and Founding Director of the Helen Hamlyn Centre for Pedagogy ([HHCP] 0–11 Years), a research centre devoted to improving young children’s education. He is Chair of the Research Excellence Framework (REF) 2029 Education Panel. Dominic’s research includes a sustained contribution to effective teaching of reading and writing, particularly with primary-age children. He developed the theory of teaching the ‘Double Helix of Reading and Writing’ with his co-author Charlotte Hacking. The theory is published in the prize-winning research paper ‘Decoding, Reading and Writing: The Double Helix Theory of Teaching’. The debates and evidence-based practices are published in the highly commended book, The Balancing Act: An Evidence-Based Approach to Teaching Phonics, Reading and Writing. The Balancing Act initiative has attracted attention nationally and internationally, including teachers, researchers, and policy-makers. The seminal paper with Alice Bradbury on reconciling the reading wars has had very strong academic and wider impacts.

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Publicado

2025-11-18

Como Citar

Bradbury, A., & Wyse, D. (2025). O domínio da fonética sintética na política de leitura na Inglaterra. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 33. https://doi.org/10.14507/epaa.33.8942

Edição

v. 33 (2025)

Seção

Science of Reading Policies: International Impacts and Impressions

Licença

Copyright (c) 2025 Alice Bradbury, Dominic Wyse

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Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.