Transversalización de género e inclusión LGBTIQ+ en programas de formación docente de educación básica en Chile: Aportes desde dos estudios de caso

Resumen

A nivel global, la transversalización de género y la inclusión de personas LGBTIQ+ siguen siendo preocupaciones marginales en la formación docente. Este estudio investiga cómo estas problemáticas se construyen discursivamente e implementan en los programas de formación docente de educación básica de dos universidades chilenas —una pública y una privada— a la luz del movimiento feminista de 2018 y de los recientes debates constitucionales. A través de un análisis documental, grupos focales con docentes en formación y entrevistas con foto-elicitación a académicos y directoras de las oficinas de género, los estudios de caso examinan discursos institucionales, curriculares y pedagógicos. El análisis temático reflexivo, informado por teorías feministas postestructuralistas y queer, revela dos enfoques institucionales diferentes: la universidad pública adopta un “modelo de diagnóstico-solución”, enmarcando el género y la diversidad sexo-genérica como variables socioeducativas que afectan el aprendizaje; mientras que la universidad privada emplea un “enfoque basado en derechos humanos” fundamentado en la defensa de la justicia social. A pesar de las restricciones curriculares y de las presiones neoliberales, las docentes formadoras en ambos contextos demuestran un compromiso con una educación no sexista y anti-homofóbica/transfóbica, utilizando pedagogías de aprendizaje encarnado, enseñanza basada en evidencias y defensa de los derechos humanos para promover transformaciones personales en futuros docentes. Los hallazgos subrayan el papel crucial, aunque precario, del profesorado feminista y queer en impulsar la inclusión, y destacan la necesidad de superar enfoques tokenistas o despolitizados para desafiar los relatos dominantes sobre género y sexualidad en la formación docente.