Agencia docente y programas basados en aprendizaje profundo: Un diálogo crítico sobre prácticas, alcances y límites en contextos chilenos de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas

Resumen

Este estudio buscó comprender cómo distintas configuraciones de agencia docente median la apropiación de experiencias pedagógicas basadas en aprendizaje profundo bajo contextos escolares de alta vulnerabilidad y rendición de cuentas. Desde un enfoque biográfico-narrativo, se desarrollaron estudios de caso múltiples con tres docentes de establecimientos de la Región del Biobío (Chile) a través de entrevistas en profundidad. El análisis, apoyado en el modelo ecológico de agencia docente (Priestley et al., 2015), identificó tres tipologías de agencia —tensión opositora, conciliación propositiva y pragmatismo contextual— desde las cuales se generaron formas diferenciadas de apropiación del enfoque. Los resultados muestran cómo las trayectorias profesionales no solo predisponen la recepción de la innovación, sino que orientan los juicios sobre sus posibilidades y límites en contextos atravesados por presiones evaluativas. Se concluye que atender a la agencia docente en su complejidad biográfica se configura como una condición habilitante para comprender cómo las innovaciones pedagógicas son atribuídas de sentido en contextos de vulnerabilidad, con implicancias para la política educativa a nivel de escuela, sostenedor y sistema.