Focando em melhorias de desempenho a curto prazo não produz melhorias a longo prazo

Autores

  • David W Grissmer University of Virginia
  • John A Beekman Ball State University
  • David R Ober Ball State University

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.v22n5.2014

Palavras-chave:

Responsabilidade, medidas longitudinais, mudanças demográficas.

Resumo

O foco no curto prazo gerado pela NCLB fez que a pesquisa seja focada principalmente para desvendar as complexidades e incertezas na avaliação de resultados de curto prazo, em vez de desenvolver métodos e avaliação de resultados no longo prazo. Neste artigo vamos nos concentrar na estimativa de ganhos a longo prazo e tratar questões importantes para a avaliação das escolas e a identificação de políticas e práticas educacionais que produzem melhorias sustentaveis a longo prazo. Estimativas dos índices de aprovação foram realizadas em testes anuais estaduais, utilizando modelos de efeitos fixos para os seis anos nas classes 3, 6, 8, e 10  com índices de aprovação. Foram determinadas os índices de aprovação do percentual de escolas com melhorias estatisticamente significativas, melhorias, retrocessos, e retrocessos estatisticamente significativos. As estimativas foram comparadas com modelos que incluem e excluem características demográficas. Os percentuais de escolas com melhorias estatisticamente significativas variaram acentuadamente de 38 a 6 nas classes 6 e 10, respectivamente, bem como a percentagem de escolas com retrocessos significativos variou de menos de 8 por cento em notas 3, 6 e 8-23 por cento no grau 10. Incluindo dados demográficos os percentuais de escolas com melhorias estatisticamente significativas foram aumentados e percentagens retrocessos estatisticamente significativos diminuíram. Os resultados sugerem que as escolas com maior proporção de estudantes que recebem subsídios de almoço e estudantes de minorias são mais propensos a ter ganhos estatisticamente significativos com controles demográficos. As estimativas da evolução da etapa são realizadas por meio de simulações de Monte Carlo, e com base nessas simulações o percentual de escolas que podem ser erroneamente identificado como tendo ganhos e perdas significativas foram determinados. Mesmo com seis anos de tendência de dados, os resultados sugerem que a sorte ainda pode desempenhar um papel significativo na medição de desempenho escolar, especialmente nas series que tem tendências gerais a serem mais fracas.

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Biografia do Autor

David W Grissmer, University of Virginia

Dr. Grissmer is a Research Professor in the Center for the Advanced Study of Teaching and Learning at the University of Virginia, Charlottesville, Virginia. Prior to 2006 he was a Senior Management Scientist in the Washington, DC, Office of Rand Corporation. His current research interests are directed toward understanding the origin of the gaps in achievement between Black, Hispanic, and White students, and between advantaged and disadvantaged students. He also has investigated the developmental origins of these cognitive gaps prior to school entry using the ECLS-K and ECLS-B data bases. He is currently Co-PI on two major random controlled trials involving evaluations of an after school socio-emotional program and CORE Knowledge charter schools.

 

John A Beekman, Ball State University

Dr. Beekman is Distinguished Professor Emeritus of Mathematics and Actuarial Science at Ball State University.  His research and writing have been in the areas of stochastic processes, mathematical statistics, partial differential equations, actuarial models, actuarial projections for the U.S. Social Security, mathematical demography, and educational statistics. He also has actuarial experience in the life insurance industry. Since establishing the university's graduate and undergraduate Actuarial Science programs in 1970, over 200 Actuarial Science students at Ball State University have received a part of their actuarial training from Dr. Beekman.  

 

David R Ober, Ball State University

Dr. Ober is Department Chairperson and Professor of Physics and Astronomy Emeritus at Ball State University. He has served as PI and Co-PI of summer instruction programs for high ability high school students and physics teacher preparation and retention initiatives. He directed a university sponsored updating/retaining program for physics and physical science teachers. He also served for four years as a Co-PI to the university's Physics Teacher Education Coalition (PhysTEC) project that was initiated in 2001 by the American Physical Society and the American Association of Physics Teachers to address the critical shortage of qualified physics and physical science teachers.

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Publicado

2014-02-03

Como Citar

Grissmer, D. W., Beekman, J. A., & Ober, D. R. (2014). Focando em melhorias de desempenho a curto prazo não produz melhorias a longo prazo. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 22, 5. https://doi.org/10.14507/epaa.v22n5.2014

Edição

v. 22 (2014)

Seção

Articles