Procurar estabilidade em Chicago: Ações escolares, formas evidentes de injustiça racial e violência de racionalidade lento neoliberal

Autores

  • Ann M. Aviles University of Delaware
  • Jessica A. Heybach Aurora University

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2634

Palavras-chave:

Fechando escolas, instabilidade / fenómeno, McKinney-Vento, supremacia branco, neoliberalismo

Resumo

Durante o ano letivo de 2012-13, Chicago Public Schools (CPS) informou que 18.669 estudantes foram matriculados no programa Os alunos em situações temporárias (STLS). Neste artigo, vamos tentar discutir o fechamento de escolas em relação ao seu impacto sobre os pobres, estudantes negros instáveis ficam em Chicago. Usando uma parte crítica da teoria racial (CRT), estamos localizados e analisados ações escolares que resultaram na recente encerramento / consolidação de 49 escolas públicas de Chicago (CPS). Argumenta-se que as construções relacionadas com a raça, quando misturado com a racionalidade neoliberal (Brown, 2015), conspiram para promover uma política escolar que afeta indevidamente desastrosas populações vulneráveis e desmistifica profundamente Chicago. Para este projeto, entrevistamos o gerente de STLS CPS e defensores do programa de advogados de direitos civis. análise de documentos dos arquivos judiciais relativas a três casos em que escolas públicas de Chicago foram nomeados como réus concluídas. Os resultados revelam que uma política para promover a educação equitativa e eficaz para estudantes de cor que experimentam instabilidade habitação significa trabalhar contra a supremacia branca e violência lento encontrado em todo os Estados Unidos e do mundo.

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Biografia do Autor

Ann M. Aviles, University of Delaware

Ann M. Aviles is assistant professor of Human Development and Family Studies in the College of Education and Human Development at the University of Delaware. Dr. Aviles’ has worked with several community based organizations to advocate for educational access, equitable funding and anti-racist systems and practices with, and for, students and families of color experiencing homelessness/poverty, incarceration, and mental health issues. Dr. Aviles’ research engagements include: examining policies, services and programs that impact the educational opportunities, material realities and mental health of youth of color experiencing homelessness/housing instability; Latina/o Education; Education Policy; Education equity; critical/justice-based teacher preparation; School-community partnerships; Critical Race Theory (CRT); Latina/o Critical Theory (LatCrit); and positive youth/community development. Dr. Aviles is the author of several publications, including a Teachers College Press publication, From Charity to Equity: Race, Homelessness and Urban Schools (2015). 

Jessica A. Heybach, Aurora University

Jessica A. Heybach is the Chairperson of the EdD Program and associate professor of education at Aurora University. Heybach's scholarly interests lie at the intersection of curriculum theory, philosophy of education and social foundations of education. Her scholarship engages how social justice, controversy, and human tragedy impact the civic identity of both students and teachers as it relates to issues of democracy and human rights. She has published journal articles in Education and Culture, Critical Questions in the Education and Philosophical Studies in Education, as well as numerous book chapters. She has co-edited the book Dystopia and Education: Insights into Theory, Praxis, and Policy in an age of Utopia-Gone-Wrong (2013) with Eric C. Sheffield. At Aurora University, Heybach currently teaches graduate courses in curriculum studies, educational research and qualitative methodology.

 

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Publicado

2017-06-05

Como Citar

Aviles, A. M., & Heybach, J. A. (2017). Procurar estabilidade em Chicago: Ações escolares, formas evidentes de injustiça racial e violência de racionalidade lento neoliberal. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 58. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2634

Edição

v. 25 (2017)

Seção

Restructuring and Resisting Education Reforms in Chicago’s Public Schools