Aprendizagem profissional como promulgação de políticas: A primazia do profissionalismo

Resumo

Neste artigo, usamos noções de profissionalismo ocupacional e profissionalismo organizacional para interrogar as práticas de aprendizagem do professor complexas, e por vezes contraditórias, que caracterizam a implementação de políticas educacionais. Aplicamos esses entendimentos à política de avaliação e avaliação do Sucesso Crescente em Ontário, no Canadá, e em relação a como cinco educadores em posições variadas em um distrito escolar regional entenderam essa política por meio do aprendizado profissional. Nossa pesquisa considera como as interações entre profissionalismo e aprendizagem de professores podem ser implementadas para entender melhor a promulgação de políticas como parte do trabalho e da aprendizagem dos educadores. A pesquisa revela que o profissionalismo organizacional, caracterizado por modos hierárquicos de tomada de decisão, práticas de trabalho padronizadas, regulação externa e processos de responsabilização, limitou a aprendizagem dos professores. No entanto, ao mesmo tempo, mais profissionalismo ocupacional cultivou formas de aprendizagem profissional necessárias para a promulgação produtiva da política educacional. Em relação à aprendizagem de professores para a implementação de políticas, mais profissionalismo ocupacional foi caracterizado, inter alia, pelo comprometimento com a aprendizagem do aluno, pela geração de diálogo sobre as práticas de avaliação dos professores, pela coerência com toda a agenda de reformas, pelo enfoque da prática imediata. e prestação de contas uns aos outros. A pesquisa indica que, mesmo que mais profissionalismo organizacional seja claramente evidente na reforma de políticas, as culturas ocupacionais fomentadas por distritos e escolas podem ter efeitos benéficos significativos sobre como a aprendizagem do professor é expressa como uma forma de promulgação política.

Neste artigo, usamos noções de profissionalismo ocupacional e profissionalismo organizacional para interrogar as práticas de aprendizagem do professor complexas, e por vezes contraditórias, que caracterizam a implementação de políticas educacionais. Aplicamos esses entendimentos à política de avaliação e avaliação do Sucesso Crescente em Ontário, no Canadá, e em relação a como cinco educadores em posições variadas em um distrito escolar regional entenderam essa política por meio do aprendizado profissional. Nossa pesquisa considera como as interações entre profissionalismo e aprendizagem de professores podem ser implementadas para entender melhor a promulgação de políticas como parte do trabalho e da aprendizagem dos educadores. A pesquisa revela que o profissionalismo organizacional, caracterizado por modos hierárquicos de tomada de decisão, práticas de trabalho padronizadas, regulação externa e processos de responsabilização, limitou a aprendizagem dos professores. No entanto, ao mesmo tempo, mais profissionalismo ocupacional cultivou formas de aprendizagem profissional necessárias para a promulgação produtiva da política educacional. Em relação à aprendizagem de professores para a implementação de políticas, mais profissionalismo ocupacional foi caracterizado, inter alia, pelo comprometimento com a aprendizagem do aluno, pela geração de diálogo sobre as práticas de avaliação dos professores, pela coerência com toda a agenda de reformas, pelo enfoque da prática imediata. e prestação de contas uns aos outros. A pesquisa indica que, mesmo que mais profissionalismo organizacional seja claramente evidente na reforma de políticas, as culturas ocupacionais fomentadas por distritos e escolas podem ter efeitos benéficos significativos sobre como a aprendizagem do professor é expressa como uma forma de promulgação política.