“Para quem são estes? Isso é para o professor?”: Entendimentos sobre perícia e avaliação na era da ESSA

Resumo

A compreensão da experiência do professor nos EUA se transformou ao longo dos últimos 40 anos, possivelmente sendo “estreitada” e “numerizada” devido à responsabilidade de alto risco e aos movimentos de reforma educacional neoliberal. Embora essa tendência tenha sido exaustivamente estudada sob os regimes No Child Left Behind Act (NCLB) e Race to the Top, menos consideração foi dada desde que o Every Study Succeeds Act substituiu o NCLB em 2015, que se afastou notavelmente de alguns dos mais rigorosos práticas de responsabilidade da era anterior. Este artigo inicia uma nova linha de investigação sobre a especialização do professor em nosso atual contexto de política federal, especialmente considerando como os entendimentos de especialização são construídos em distritos escolares que nunca adotaram as medidas de avaliação de alto risco. Baseando-se nas tecnologias de gerenciamento de risco de Jessica Holloway (2021), este artigo explora como os professores de uma escola entendem a especialização, concentrando-se especificamente em como a avaliação e as tecnologias de avaliação emergem e influenciam esses entendimentos. Em última análise, constatou-se que os professores, de fato, tinham uma pluralidade de entendimentos, mas também emergiram influências complexas e às vezes conflitantes da avaliação e das práticas avaliativas. Este artigo argumenta que, embora as tecnologias de gerenciamento de risco tenham se tornado comuns, acadêmicos e profissionais devem continuar a examinar seu uso sob a ESSA, especialmente considerando como estão sendo usadas, quem elas beneficiam principalmente e quais consequências advêm de nossa confiança nelas.