“¿Para quién son estos? ¿Es esto para el maestro?”: Comprensión de la experiencia y la evaluación en la era de ESSA

Resumen

La comprensión de la experiencia docente en los EE.UU. se ha transformado en los últimos 40 años, posiblemente siendo “restringida” y “numerizada” debido a la rendición de cuentas de alto riesgo y los movimientos de reforma educativa neoliberal. Si bien esta tendencia se ha estudiado minuciosamente en virtud de los regímenes de la No Child Left Behind Act (NCLB) y Race to the Top, se le ha dado menos consideración desde que la Every Student Succeeds Act (ESSA)reemplazó a la Ley NCLB en 2015, que se alejó notablemente de algunos de los regímenes más estrictos. prácticas de rendición de cuentas de la época anterior. Este documento inicia una nueva línea de investigación sobre la experiencia docente en nuestro contexto de política federal actual, especialmente considerando cómo se construye la comprensión de la experiencia en los distritos escolares que nunca adoptaron las medidas de evaluación más importantes. Al basarse en las tecnologías de gestión de riesgos de Jessica Holloway (2021), este documento explora cómo los maestros de una escuela entienden la experiencia, centrándose específicamente en cómo las tecnologías de evaluación y evaluación emergen e influyen en estos entendimientos. En última instancia, se encontró que los docentes de hecho tenían una pluralidad de comprensiones, pero también surgieron influencias complejas y, a veces, conflictivas de evaluación y prácticas de evaluación. Este documento argumenta que, aunque las tecnologías de gestión de riesgos se han vuelto comunes, tanto los académicos como los profesionales deben continuar examinando su uso bajo ESSA, particularmente considerando cómo se usan, a quiénes benefician principalmente y qué consecuencias se derivan de nuestra confianza en ellos.