Problematizando a dicotomia racial preto-branco inerente à responsabilidade pela taxa de graduação do ensino médio: Uma análise crítica de políticas com métodos mistos

Resumo

O Departamento de Educação dos Estados Unidos introduziu, em 2008, a fórmula da taxa de graduação do ensino médio ajustada por coorte de quatro anos para estabelecer a graduação do ensino médio como uma métrica de alta responsabilidade. Essa política buscava abordar as taxas de graduação discrepantes de acordo com a raça dos estudantes, mas não considerou as razões sistêmicas pelas quais os estudantes minorizados tinham taxas de graduação mais baixas. Utilizando uma estrutura teórica de capital estrutural crítico, esta análise crítica de políticas com métodos mistos examina as políticas em nível federal e estadual sobre a responsabilidade na taxa de graduação do ensino médio e os dados administrativos do estado da Carolina do Norte para avaliar como essas políticas ignoram a desigualdade estrutural, resultando em um acesso divergente às formas tradicionais de capital e desconsiderando formas não tradicionais de capital necessárias para a preparação universitária e profissional. Uma análise crítica do discurso da política encontra uma linguagem que alude à preparação universitária e profissional, mas se baseia apenas na graduação do ensino médio como métrica. Utilizamos esses achados para contextualizar nossa análise quantitativa. Em modelos de efeitos fixos por escola e coorte, os estudantes negros tinham maior probabilidade de reprovar em cursos do que estudantes brancos semelhantes, mas também tinham maior probabilidade de se graduar no ensino médio. Esses resultados indicam que a responsabilidade federal incentivou as escolas a impulsionar a graduação de mais estudantes negros, mas às custas de sua preparação para a universidade e o mercado de trabalho.