Comunidade docente nas escolas elementares urbanas: O papel da liderança e accountability burocrática

Resumo

O objetivo deste estudo é determinar o efeito das principais políticas de liderança e accountability na percepção docente de comunidade.  Este estudo está inserido na pesquisa e no discurso da política/prática sobre a importância das escolas desenvolverem uma comunidade profissional de professores que compartilham valores comuns, cooperam para a manutenção destes valores, e possuem uma percepção  de accountability mútua como meio de melhorar o aproveitamento  do aluno. Entretanto, até agora, poucos estudos investigaram o efeito das práticas de liderança e políticas de accountability nas comunidades docentes, e estes estudos não conceituam e avaliam a comunidade docente conforme as teorias de comunidade. Ademais, existe uma crença comum e, em geral não testada, entre os apoiadores da profissionalização docente de que o controle de gerenciamento, padrões e políticas de accountability são antiéticas em relação às comunidades docentes. Os dados deste estudo foram extraídos do National Center for Education Statistics’ (NCES) Schools e Staffing Survey (1999-2000).  Uma análise regressiva em dois níveis foi feita junto ao subgrupo dos dados do SASS de escolas elementares urbanas (K-5). O estudo conclui que a liderança do diretor exerce um efeito positivo muito forte sobre a comunidade docente- efeito este mais forte do que qualquer outra variável de política receptiva.  As ações relevantes do diretor incluem:  o reconhecimento  do esforço do professor e das expectativas de comunicação; e os esforços diretos de um diretor para construir uma comunidade entre os professores. O efeito do controle do professor de sala de sula e da influência da política é significativo, porém reduzido devido a medidas de liderança do diretor. O uso de padrões pelos professores está associado a uma percepção de comunidade, mas uma política de certa forma limitada da accountability com base na atuação não tem associação.