Myths and facts about the inclusion of immigrant students in Chilean classrooms: The case of writing

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Abstract

The high immigration wave that Chile experienced in the last decade, has defied its largely segregated educational system. Even though Chile has subscribed the 4th Sustainable Development Goal to ensure an equitable, inclusive and quality education, the current educational structure as well as the lack of an inter-cultural educational policy, are obstacles to ensure the right to education for all. This article aims to provide evidence on the conditions under which immigrant students learn in Chile, by analyzing their performance in writing -a potential mediator (or obstacle) for schooling -, their learning barriers (beliefs, attitudes and teacher expectations), and socio-emotional wellbeing. Our results demonstrate that immigrant students are divided in two achievement groups, which face different barriers according to their country of origin. On the one hand, students from Haiti, Bolivia and Dominican Republic are more vulnerable. On the other hand, students from Peru, Venezuela and Colombia outperform their peers in writing, have higher levels of self-esteem and self-efficiency, and teachers have greater educational expectations for them. This evidence suggests the need to inquire the intersections between language and race related to discrimination and prejudice.

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How to Cite
Gelber, D., Ávila Reyes, N., Espinosa, M. J., Escribano, R., Figueroa Miralles, J., & Castillo, C. (2021). Myths and facts about the inclusion of immigrant students in Chilean classrooms: The case of writing. Education Policy Analysis Archives, 29(January - July), 74. https://doi.org/10.14507/epaa.29.5801
Section
International Migration and the Right to Education
Author Biographies

Denisse Gelber, Pontificia Universidad Católica de Chile

Doctora en Sociología por la Universidad de Texas en Austin (Estados Unidos), se especializa en estudios que exploran las bases y manifestaciones de la inequidad educativa en América Latina (migrantes, género, estudiantes con Necesidades Educativas Especiales). Su línea más reciente de investigación analiza cómo se garantiza el derecho a la educación en la región, y en particular en Chile, a fin de ofrecer  sugerencias para la nueva Constitución.  Al momento de escribir este manuscrito se desempeñaba como Investigadora Asociada en el Centro de Justicia Educacional de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Actualmente, es Directora de Estudios del Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe (SUMMA).


Natalia Ávila Reyes, Pontificia Universidad Católica de Chile

Doctora en Educación por la Universidad de California, Santa Barbara, especializada en Lenguaje, Literacidad y Composición Escrita. Licenciada en Letras, Profesora de Castellano y Magíster en Lingüística por la Pontificia Universidad Católica de Chile, se interesa por la didáctica de la escritura en distintas etapas de la escolaridad y por la relación entre escritura e inclusión educativa. Actualmente es profesora de la Facultad de Educación UC y Jefa del Programa de Doctorado en Educación de la misma universidad.


María Jesús Espinosa, Universidad Diego Portales

Doctora en Educación por las universidades Diego Portales y Alberto Hurtado (Chile), se ha especializado en Didáctica del Lenguaje, Literacidad y Escritura. Licenciada en Letras y Magíster en Literatura por la Pontificia Universidad Católica de Chile, recientemente se desempeñó como investigadora postdoctoral de la Línea de Inclusión Pedagógica del Centro de Justicia Educacional (PUC). Actualmente es profesora de la Facultad de Educación y Coordinadora del Círculo de Lenguaje de la Universidad Diego Portales.

Rosario Escribano, Pontificia Universidad Católica de Chile

Doctora en Ciencias de Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica. Actualmente es investigadora en el Centro de Justicia Educacional de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En los últimos años se ha especializado en el análisis de calidad de prácticas docentes en escuelas vulnerables, y también en las interacciones de aula para la inclusión de todos los estudiantes. También se especializa en métodos cuantitativos avanzados para la investigación social y en el modelamiento de variables latentes.


Javiera Figueroa Miralles, Universidad Alberto Hurtado

Doctora en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se ha especializado en Didáctica del Lenguaje, Literacidad y Escritura. Sus principales líneas de investigación son la escritura en el contexto escolar, el lenguaje académico, el desarrollo del lenguaje y la formación de profesores. Es académica de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado, y actualmente dirige el Magíster en Didáctica del Lenguaje de la misma universidad. 

Carolina Castillo, Pontificia Universidad Católica de Chile

Antropóloga por la Universidad de Chile y  Magíster en Sociología por la Universidad de Barcelona. Actualmente es ayudante de investigación en la Línea de inclusión pedagógica del  Centro de Justicia Educacional de la Pontificia Universidad Católica de Chile.