Digital teaching competence in initial training: Case studies from Chile and Uruguay

Authors

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.27.3822

Keywords:

Information and Communication Technologies, Initial Teacher Training, Digital Competence

Abstract

At present, it is essential for teachers to develop digital competence (DCT), starting at their initial training, to properly use Information and Communication Technologies (ICTs) in their daily practices, in addition to promoting DCT in the students. This article presents the main results of a comparative DCT study in last year pedagogy students in Chile and Uruguay. A mixed methodology was used to design and validate a test-type instrument with experts, which presented the use of ICTs in teaching contexts. This methodology enabled assessing DCT at four levels of dimensions with 10 indicators. The instrument was applied to a stratified representative sample with 5% margin of error made up of 568 pedagogy students, 273 from Chile and 295 from Uruguay. The results show an average score for the 10 assessed indicators (over a maximum of 4 points) of 2.3 for Chile and 2.2 for Uruguay, and an achievement level of 56.28% and 54.89%, respectively. These results provide a basis to guide public policy of both countries to strengthen the inclusion and treatment of DCT in initial teacher training.

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Author Biographies

Juan Silva, Universidad de Santiago de Chile

Es Dr. en Ciencias de la Educación, Académico del Departamento de Educación y Director del Centro de Investigación e Innovación en TIC y Educación en la Universidad de Santiago de Chile. Su trabajo se focaliza en el área de las TIC aplicadas a la Educación, específicamente en las líneas de investigación de: el uso pedagógico de las TIC, diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), competencia digital en formación inicial y continua de docente, análisis las interacciones en los EVA, M-learning, MOOCs entre otras temáticas.

María-Julia Morales, Universidad de la República

Candidata a Doctora en el Programa de Tecnología Educatica de la Univessitat Rovira i Virgili. Máster en SIC por la UOC y Licenciada en Sociología por la UdelaR – Uruguay. Investigadora y docente en el Departamento de Sociología y del Centro Interdisciplinario de Envejecimiento. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de Uruguay. Sus líneas de investigación están dirigidas a comprender los cambios socioculturales y educativos en la Sociedad de la Información. Ha participado en diversos proyectos de investigación en instituciones nacionales e internacionales. Ha coordinado y participado en diferentes conferencias, seminarios y tiene varias publicaciones sobre estos temas.

José-Luis Lázaro-Cantabrana, Universidad Rovira i Virgilli

Es Doctor en Tecnología Educativa, máster en tecnología educativa, pedagogo y maestro. Coordina el Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento de la Universitat Rovira i Virgili (URV). Investigador del Applied Research Group in Education and Technology, reconocido por la Generalitat de Catalunya desde 2009 (ref. 2014SGR1399). Las principales líneas temáticas de investigación en las que trabaja son la competencia digital, la competencia digital docente, la inclusión digital y la formación de docentes. Es profesor en los grados de educación y pedagogía de la URV.

Mercè Gisbert, Universidad Rovira i Virgilli

Es Doctor en Tecnología Educativa, máster en tecnología educativa, pedagogo y maestro. Coordina el Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa: e-Learning y Gestión del Conocimiento de la Universitat Rovira i Virgili (URV). Investigador del Applied Research Group in Education and Technology, reconocido por la Generalitat de Catalunya desde 2009 (ref. 2014SGR1399). Las principales líneas temáticas de investigación en las que trabaja son la competencia digital, la competencia digital docente, la inclusión digital y la formación de docentes. Es profesor en los grados de educación y pedagogía de la URV.

Paloma Miranda, Universidad de Santiago de Chile

Es Dra. en Ciencias de la Educación por la Pontificia Universidad Católica de Chile y académica del Departamento de Educación de la Universidad de Santiago de Chile. Su trabajo se focaliza en el área de las didácticas específicas y de la Formación del Profesorado de educación primaria y secundaria, específicamente en la línea de investigación del aprendizaje y del conocimiento didáctico del contenido.

Ana Rivoir, Universidad de la República

Doctora y Máster por el Programa de Doctorado en Sociedad de la Información y el Conocimiento (Universidad Oberta de Catalunya, España). Licenciada en Sociología e investigadora y docente del Departamento de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República de Uruguay. Profesora en universidades de Uruguay y otros países.  Miembro del Sistema Nacional de Investigadores de Uruguay y presidenta de la Asociación Latinoamericana de Sociología. Trabaja en análisis de los procesos de desarrollo humano informacional, las tecnologías digitales y las desigualdades sociales y sobre su integración en la educación y los procesos de innovación.   

Alicia Onetto, Consejo de Formación en Educación

Magíster en Educación Superior, especialidad Tecnologías Digitales (UNINI), Licenciada en Trabajo Social (UDELAR), Maestra especializada (IINN- ANEP), Post título en Didáctica (FLACSO) y Tutora Virtual (OEA y CETP). Se ha desempeñado como docente de ANEP (CFE, CEIP, CES, CETP) en: Didáctica, Educación e integración de Tecnologías, Investigación en el campo de la Didáctica, Informática y Docente articuladora de tecnologías digitales. Ha investigado en relación a educación, integración de tecnologías, competencia digital e inclusión digital y social. Ha publicado en revistas en las áreas de trabajo. Actualmente docente y tutora del CETP- UTU en programas de inclusión educativa.

Published

2019-08-19

How to Cite

Silva, J., Morales, M.-J., Lázaro-Cantabrana, J.-L., Gisbert, M., Miranda, P., Rivoir, A., & Onetto, A. (2019). Digital teaching competence in initial training: Case studies from Chile and Uruguay. Education Policy Analysis Archives, 27, 93. https://doi.org/10.14507/epaa.27.3822

Issue

Section

Articles