Actitudes de los profesores hacia la instrucción tecnológica en matemáticas del desarrollo

Resumen

La innovación en la tecnología de instrucción ha contribuido a la rápida implementación de plataformas de instrucción impulsadas por la tecnología, particularmente en los cursos de matemáticas de desarrollo (Bickerstaff et al., 2016). En este estudio fenomenológico, investigamos cómo los profesores perciben y responden a un modelo de instrucción obligatorio e impulsado por la tecnología para los cursos de matemáticas del desarrollo en las universidades públicas de Tennessee. A través de entrevistas con miembros de la facultad en cuatro universidades, encontramos que muchos profesores estuvieron de acuerdo en que la tecnología los ayudó a rastrear mejor el desempeño de los estudiantes, brindar asistencia más específica y comunicarse directamente con los estudiantes. Los profesores también expresaron su preocupación de que la tecnología brinde la oportunidad o la tentación de jugar con el sistema, interfiriendo con el verdadero aprendizaje, y que los estudiantes con las mayores necesidades pueden no estar bien atendidos por el modelo de instrucción. Extraemos las implicaciones de las políticas relacionadas con el papel de los educadores en el desarrollo e implementación de la política curricular, la provisión y los requisitos para el desarrollo profesional continuo y la responsabilidad del aprendizaje postsecundario.