“La culpa es de los docentes”: Personalizando las brechas con medidas de valor agregado en las escuelas

Resumen

Los esfuerzos para medir la eficacia docente se han intensificado en todo el mundo en las últimas dos décadas. En los Estados Unidos, las reformas educativas que intentan promover la equidad educativa se han concentrado en aspectos de la educación, como la calidad de los maestros, que son más fáciles de manipular y controlar que los factores externos, como la segregación económica y racial. Los maestros de escuelas segregadas racialmente y con un alto nivel de pobreza están sujetos a políticas que buscan evaluar con precisión a los maestros que enfrentan necesidades de los estudiantes que, según muestran las investigaciones, son difíciles de abordar por completo dentro del salón de clases. ¿De qué manera esta desconexión entre las causas y los remedios da forma al trabajo de equidad en las escuelas segregadas de alta pobreza? Examino cómo la administración de una escuela secundaria pública en los Estados Unidos responsabilizó a los maestros de manera independiente por el desempeño comparativo de cada subgrupo de estudiantes. Este proyecto de “personalizar las brechas” involucró el desarrollo de una teoría de acción que vinculaba las brechas de desempeño con la práctica en el aula y creaba un conjunto de datos de valor agregado que rastreaba el crecimiento de cada subgrupo en las aulas de los maestros. A su vez, los docentes “personalizaron las brechas” cuando estaban bajo supervisión administrativa directa y en otras ocasiones se resistieron proponiendo explicaciones alternativas para las brechas de desempeño o cuestionando la validez de las prácticas de datos de la administración.