La evaluación del “Report Card” de la Comisión de Educación Superior de Tennessee sobre las estimaciones de valor agregado de los programas de preparación de profesores

Autores/as

  • Charisse Gulosino University of Memphis

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.26.2604

Palabras clave:

Programa de preparación de profesores, Eficacia de los profesores, Modelos de valor agregado

Resumen

Las evaluaciones de los programas de preparación de profesores basadas en parte en el desempeño de finales de programas surgieron como una estrategia de reforma educativa en varios estados y se convirtieron en características centrales de la competencia de concesión Race to the Top (RTTT). El objetivo de esta revisión de política es examinar cómo el estado de Tennessee midió y reportó hasta qué punto los programas de preparación de profesores explican la variación de las ganancias de puntuación de prueba para estudiantes de escuelas públicas impartidas por los graduados del programa. Esta revisión rompe los descubrimientos por institución y camino de certificación, comparando resultados estadísticamente significativos a nivel estatal producidos por profesores de cada TPP. Un análisis del informe de Tennessee revela una variación considerable en las estimaciones de valor agregado de los profesores principiantes, dependiendo de la institución donde fueron entrenados. Estos resultados, sin embargo, deben interpretarse con cautela. Esta revisión ofrece varias consideraciones técnicas asociadas a la interpretación del “Report Card” de Tennessee sobre la eficacia de las TPPs y explica cómo estas consideraciones pueden afectar la interpretación de los hallazgos.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Charisse Gulosino, University of Memphis

Charisse Gulosino, an Assistant Professor in the Leadership and Policy Studies Program at the University of Memphis, received her doctorate in education from Columbia University. Charisse was a Postdoctoral Research Associate and a faculty member of the Alfred Taubman Center for Public Policy and American Institutions at Brown University. She has also served as a Visiting Scholar in the Department of Education Policy and Social Analysis (EPSA) at Teachers College, Columbia University. Her research focuses on the evaluation of educational policies and programs with a specific interest in school choice that enhance education access, equity, efficiency and results-based accountability. She has applied geospatial, financial and organizational behavior analyses to the study of charter schools in metropolitan education markets. She also explores the achievement levels and technical efficiency of traditional public schools facing charter school competition. Her scholarly articles have appeared in Education Economics, American Journal of Education, and Education Policy Analysis Archives. Charisse has served (2006-2010) as chair and program chair of the American Educational Research Association's SIG for Charter School Research and Evaluation. She has worked with the Network of Independent Charter Schools Project (funded by the U.S. Department of Education) to blog about charter school research to establish the Network as a two-way communication resource for charter school researchers and practitioners. She hopes to expand her work in the field of educational policy to include other market-based social and educational reforms. An important theme that has surfaced in her work is whether low resource communities are equipped to operate local school organizations independently from local district mechanisms. A more recent track in her research interest is to identify the existing resources, and investigate how schools are tapping these resources, including partnerships with venture philanthropies, businesses, and community organizations.

Descargas

Publicado

2018-03-12

Cómo citar

Gulosino, C. (2018). La evaluación del “Report Card” de la Comisión de Educación Superior de Tennessee sobre las estimaciones de valor agregado de los programas de preparación de profesores. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 26, 33. https://doi.org/10.14507/epaa.26.2604

Número

Vol. 26 (2018)

Sección

Navigating the Contested Terrain of Teacher Education Policy and Practice