Crenças de professores de pré-serviço sobre testes de alto risco e seus ambientes de trabalho

Autores

  • Sharon L. Nichols University of Texas-San Antonio
  • Shon Brewington University of Texas at San Antonio

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.28.4877

Palavras-chave:

professores de pré-serviço, teste de alto risco, crenças dos professores

Resumo

Neste estudo exploratório de pesquisa de métodos mistos, avaliamos as experiências e crenças dos professores de pré-serviço (n = 379) sobre suas experiências em testes de alto risco e analisamos como eles informam suas crenças sobre o papel e a eficácia de testes de alto risco na educação e sua futura profissão. Usando várias respostas (Likert, vinheta e em aberto),avaliamos as crenças dos professores de pré-serviço sobre prestação de contas e o papel dos testes de alto risco de três maneiras: (a) quais são suas experiências pessoais com o teste de alto risco; (b) o que são suas crenças sobre prestação de contas e testes de alto risco em geral e (b) que papel a prestação de contas (e as pressões de teste) desempenham em suas preferências futuras no local de trabalho? Os resultados indicam que as experiências e crenças dos professores de pré-serviço e educação sobre a prestação de contas pelos testes de alto risco variam de acordo com o gênero, a etnia e as experiências anteriores com os testes de alto risco. É importante ressaltar que, embora agregados nossos participantes tenham relatado que geralmente não gostam dos testes de alto risco que eles pessoalmente tiveram que fazer no ensino médio, as análises de subgrupos revelam que, para aqueles que os fizeram durante a era NCLB, eles também viram os testes de alto risco como algo bom para educação geral. Os professores de pré-serviço que eram mais jovens e “cresceram” sob a NCLB e a altura dos testes de alto risco acreditava que os testes de alto risco eram uma perda de tempo para eles pessoalmente, mas uma maneira útil de avaliar os professores como uma política educacional. A vinheta e as análises qualitativas das preferências e da lógica do local de trabalho sublinham algumas das suposições que nossos professores de pré-serviço mantêm sobre os testes de alto risco como um mecanismo político para ajudar a explicar essa descoberta. Concluímos com implicações para políticas e pesquisas futuras.

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Biografia do Autor

Sharon L. Nichols, University of Texas-San Antonio

Sharon L. Nichols is Professor of Educational Psychology at UTSA. She teaches graduate and undergraduate classes in learning theory, motivation, and development. Dr. Nichols has authored over three dozen books, journal articles and book chapters related to youth development and motivation and educational policy. She is the editor of Educational Policies and Youth in the 21st Century: Problems, Potential, and Progress (Information Age, 2016), and coauthor of Collateral Damage: How High-stakes Testing Corrupts America’s Schools (with D. C. Berliner, Harvard Education Press, 2007). Her current work focuses on the impact of test-based accountability on teachers, their instructional practices and adolescent motivation and development.

Shon Brewington, University of Texas at San Antonio

Shon Brewington is a graduate student who is currently pursuing a master’s degree in educational psychology and data analytics at the University of Texas at San Antonio. Before these programs, he received a bachelor’s degree in psychology from the University of Texas at San Antonio and served in the United States Air Force for six years. His research interest is in student motivation, educational policy, STEM education, program evaluation, and quantitative research methods.

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Publicado

2020-03-02

Como Citar

Nichols, S. L., & Brewington, S. (2020). Crenças de professores de pré-serviço sobre testes de alto risco e seus ambientes de trabalho. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 28, 30. https://doi.org/10.14507/epaa.28.4877

Edição

v. 28 (2020)

Seção

Articles