Além das “melhores práticas”: Centrando a equidade na avaliação da preparação de professores

Resumo

Ao longo da última década, houve várias recomendações para avaliar, avaliar ou responsabilizar a preparação de professores. Este artigo analisa propostas recentes de políticas sobre “melhores práticas para avaliar programas de preparação de professores” criticando 19 grandes relatórios explicitamente focados na avaliação. A análise revelou que o objetivo principal dos relatórios era identificar as métricas de avaliação preferidas usando critérios rigorosos de precisão e utilidade. A maioria dos relatórios não posicionou a equidade como um objetivo central da avaliação e, na verdade, disse pouco sobre equidade explicitamente, embora alguns assumissem que equidade era um subproduto de sistemas de avaliação rigorosos. O artigo defende uma nova abordagem centrada na equidade para a avaliação da preparação de professores que reconheça as desigualdades de longa data em oportunidades e realizações educacionais nos Estados Unidos. Rejeitando a ideia de “melhores práticas”, que são por definição descontextualizadas e desatentas aos contextos locais, o artigo oferece 11 princípios orientadores para pesquisadores, formuladores de políticas e profissionais, para fazer da equidade forte o centro da avaliação. Essas recomendações incluem: tornar a equidade um objetivo explícito durante todo o processo de avaliação e trabalhar em nível sistêmico/estrutural; utilizando modelos e ferramentas de avaliação com foco na equidade; incluir todas as partes interessadas, especialmente aquelas das comunidades minoritárias atendidas pelos programas, nas decisões sobre critérios de avaliação; e, apoiando a responsabilidade profissional interna.