Más allá de las “mejores prácticas”: Centrando la equidad en la evaluación de la preparación docente

Resumen

Durante la última década, ha habido múltiples recomendaciones para evaluar, evaluar o responsabilizar la formación docente. Este artículo analizó las propuestas de políticas recientes con respecto a las “mejores prácticas para evaluar los programas de preparación docente” al criticar 19 informes importantes centrados explícitamente en la evaluación. El análisis reveló que el objetivo principal de los informes era identificar las métricas de evaluación preferidas utilizando criterios rigurosos de precisión y utilidad. La mayoría de los informes no posicionaron la equidad como un objetivo central de la evaluación y en realidad dijeron poco acerca de la equidad explícitamente, aunque algunos asumieron que la equidad era un subproducto de los sistemas de evaluación rigurosos. El artículo aboga por un nuevo enfoque centrado en la equidad para la evaluación de la preparación docente que reconozca las desigualdades de larga data en las oportunidades educativas y el entretenimiento en los Estados Unidos. Rechazando la idea de las “mejores prácticas”, que por definición están descontextualizadas y no prestan atención a los contextos locales, el artículo ofrece 11 principios rectores para investigadores, formuladores de políticas y profesionales, para hacer de la equidad sólida el centro de la evaluación. Estas recomendaciones incluyen: hacer de la equidad un objetivo explícito durante todo el proceso de evaluación y trabajo a nivel de sistemas/estructuras; utilizar modelos y herramientas de evaluación que se centren en la equidad; incluir a todas las partes interesadas, especialmente las de las comunidades minoritarias atendidas por los programas, en las decisiones sobre los criterios de evaluación; y, apoyando la rendición de cuentas profesional interna.