Contestación política y discursos sienten: Revisar el estado de ingresos integración escolar de Minnesota

Resumen

La integración de los estudiantes de diversos orígenes raciales y étnicos en las escuelas públicas ha sido un motivo de preocupación política educativa desde hace varias décadas.

La mayoría de los programas de integración de las escuelas post-Brown que dependían de transporte escolar del estudiante y la asignación de la escuela basada en la raza se interrumpieron por la década de 1990. En Minnesota, que fueron reemplazados con un enfoque que alienta los esfuerzos de integración voluntaria de la escuela apoyado con fondos proporcionados por el Estado Estatuto 124D.86 para los distritos con escuelas racialmente identificables o cuyas escuelas fueron racialmente aislada de las comunidades de los alrededores. Un reemplazo de Integración de Impuestos Asesor Grupo de Trabajo se reunió del 11 2011 hasta febrero 2012 para enmarcar el papel de las escuelas del estado para hacer frente a las desigualdades raciales y recomendar cambios en la política existente. Este artículo se aplica un marco analítico del discurso político como argumentación (Fairlough y Fairlough, 2012) para examinar la revisión de esta ley como un lugar de cuestionamiento ideológico. Los miembros nombrados este grupo de trabajo incluyó educadores profesionales, ex legisladores, líderes religiosos y abogados, y presentan diferentes creencias epistemológicas en relación con los propósitos y funciones de las escuelas y la política. Se identificaron dos demandas que compiten por acción, que se resumen como “acuerdo bipartidista” y “desacuerdo conservadora”. Este análisis muestra el efecto de los valores que subyace en el desarrollo de las reclamaciones de acción específicos realizados por los miembros del Grupo de Trabajo, y estos valores se conecta a las diferentes ideas de la finalidad de la financiación educativa del estado y los resultados que la educación pública debe lograr.