Un análisis de los predictores del conocimiento del contenido de la historia: Implicaciones para la política y la práctica

Autores/as

  • Paul G. Fitchett University of North Carolina at Charlotte
  • Tina L. Heafner University of North Carolina at Charlotte
  • Richard G. Lambert University of North Carolina at Charlotte

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2761

Palabras clave:

enseñanza de historia, enseñanza de ciencias sociales, conocimiento de contenido académico, Evaluación Nacional de la Prueba de Progreso Educativo en Historia Americana (NAEP-USH)

Resumen

Entender cómo y cuántos alumnos aprenden sobre contenido histórico es un proceso complicado, basado en oportunidades de aprendizaje que los alumnos encuentran, en una política de priorización de la enseñanza de contenido histórico o de ciencias sociales, y en las perspectivas culturales de los alumnos sobre el estudio del pasado. Con el objetivo de entender la relación compleja entre los diversos aspectos en este proceso de aprendizaje, investigamos la relación entre características socioculturales de los alumnos, acceso a este tipo de enseñanza, y variables explicativas de escuelas y del conocimiento de la historia de los Estados Unidos. El resultado de nuestra modelación jerárquica indica que mientras variables socioculturales (raza, sexo y situación socioeconómica) se correlacionan con éxito, con datos de la Evaluación Nacional de la Prueba de Progreso Educativo en Historia Americana (NAEP-USH, por sus siglas en inglés) Académico, las variables de acceso a este tipo de enseñanza son parámetros importantes para el conocimiento del contenido histórico. Además, variables sobre la escuela, por ejemplo demografía de la escuela y políticas estaduales en cuanto a pruebas académicas, son parámetros relevantes en el análisis de varianza en conocimiento sobre el contenido académico y la disparidad en éxito académico entre alumnos. Los resultados también indican que a pesar de la existencia de la disparidad en el éxito académico, el acceso a textos y materiales educativos está relacionado con el avance del conocimiento. Nuestras conclusiones son relevantes para el desarrollo de políticas educativas de un currículo en ciencias sociales que sea más inclusivo, el apoyo al uso de instrucciones usando textos / libros académicos, y la cautela en cuanto al uso de pruebas para medir la enseñanza de la historia.

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Biografía del autor/a

Paul G. Fitchett, University of North Carolina at Charlotte

Paul Fitchett is Associate Professor of Teacher Education at the University of North Carolina at Charlotte Cato College of Education. In addition, he serves as the graduate director for the PhD in Curriculum and Instruction program. His research focuses on the intersections of teacher working conditions, education policy, and student learning outcomes with a particular focus on the social studies. His scholarship has been published in Theory and Research in Social Education, Teachers College Record, and Education Policy. He has also co-edited two books including the forthcoming title, Social Studies in the New Educational Policy Era: Conversations on Purposes, Perspectives, and Practices.

Tina L. Heafner, University of North Carolina at Charlotte

Tina Heafner is Professor of Teacher Education at the University of North Carolina at Charlotte Cato College of Education. Her administrative responsibilities include directing the College of Education Prospect for Success, M.Ed. in Secondary Education and the Minor in Secondary Education.  Tina is the Vice-President-elect of the National Council for the Social Studies (NCSS) and serves as Past-Chair of the Executive Board of the NCSS College and University Faculty Council. Her research focuses on technology-mediated and online learning, content literacy and disciplinary inquiry, education policy and student learning outcomes with a particular focus on the social studies. Her scholarship has appeared in the Journal of Technology and Teacher Education, High School Journal, Theory and Research in Social Education, Teachers College Record, and Education Policy.  She has also co-edited four books and co-authored eight books with her most recent title Beginning Inquiry in US History: Short Texts for Inexperienced Readers. 

Richard G. Lambert, University of North Carolina at Charlotte

Richard Lambert is a Professor in the Department of Educational Leadership in the Cato College of Education at the University of North Carolina at Charlotte, Director of the Center for Educational Measurement and Evaluation, and Editor of NHSA Dialog: A Research-to-Practice Journal for the Early Intervention Field.  His research interests include formative assessment for young children, applied statistics, and teacher stress and coping. His research has appeared in Educational Policy Analysis Archives, Early Childhood Research Quarterly, and the Journal of Applied Measurement, among other outlets.

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Publicado

2017-06-26

Cómo citar

Fitchett, P. G., Heafner, T. L., & Lambert, R. G. (2017). Un análisis de los predictores del conocimiento del contenido de la historia: Implicaciones para la política y la práctica. Archivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 65. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2761

Número

Vol. 25 (2017)

Sección

Articles