Uma análise dos preditores do conhecimento do conteúdo da história: Implicações para política e prática

Autores

  • Paul G. Fitchett University of North Carolina at Charlotte
  • Tina L. Heafner University of North Carolina at Charlotte
  • Richard G. Lambert University of North Carolina at Charlotte

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2761

Palavras-chave:

ensino de história, ensino de ciências sociais, conhecimento de conteúdo acadêmico, Avaliação Nacional do Teste de Progresso Educacional em História Americana (NAEP-USH)

Resumo

 

Entender como e o quanto alunos aprendem sobre conteúdo histórico é um processo complicado, baseado em oportunidades de aprendizagem que alunos encontram, numa política de priorização do ensino de conteúdo histórico ou de ciências sociais, e nas perspectivas culturais dos alunos sobre o estudo do passado. Com o objetivo de entender a relação complexa entre os vários aspectos neste processo de aprendizagem,  nós investigamos a relação entre características socioculturais dos alunos, acesso a este tipo de ensino, e variáveis explanatórias de escolas e do conhecimento da história dos EUA. Usando dados da Avaliação Nacional do Teste de Progresso Educacional em História Americana (NAEP-USH, por sua sigla em inglês) de 2010, os resultados da nossa modelação hierárquica indicam que enquanto variáveis socioculturais (raça, sexo e situação socioeconômica) são correlacionadas com sucesso acadêmico, variáveis de acesso a este tipo de ensino são parâmetros importantes para o conhecimento de conteúdo histórico. Além disso, variáveis sobre a escola, por exemplo demografia da escola e políticas estaduais quanto a testes acadêmicos, são parâmetros relevantes na análise de variância em conhecimento sobre o conteúdo acadêmico e a disparidade em sucesso acadêmico entre alunos. Os resultados também indicam que apesar da existência da disparidade em sucesso acadêmico, acesso a textos e materiais  educativos é relacionado com o avanço de conhecimento. Nossas conclusões são relevantes para o desenvolvimento de políticas educacionais de um currículo em ciências sociais que seja mais inclusivo, o apoio ao uso de instruções usando textos/ livros acadêmicos, e a cautela quanto ao uso de provas para medir o ensino de história. 

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Biografia do Autor

Paul G. Fitchett, University of North Carolina at Charlotte

Paul Fitchett is Associate Professor of Teacher Education at the University of North Carolina at Charlotte Cato College of Education. In addition, he serves as the graduate director for the PhD in Curriculum and Instruction program. His research focuses on the intersections of teacher working conditions, education policy, and student learning outcomes with a particular focus on the social studies. His scholarship has been published in Theory and Research in Social Education, Teachers College Record, and Education Policy. He has also co-edited two books including the forthcoming title, Social Studies in the New Educational Policy Era: Conversations on Purposes, Perspectives, and Practices.

Tina L. Heafner, University of North Carolina at Charlotte

Tina Heafner is Professor of Teacher Education at the University of North Carolina at Charlotte Cato College of Education. Her administrative responsibilities include directing the College of Education Prospect for Success, M.Ed. in Secondary Education and the Minor in Secondary Education.  Tina is the Vice-President-elect of the National Council for the Social Studies (NCSS) and serves as Past-Chair of the Executive Board of the NCSS College and University Faculty Council. Her research focuses on technology-mediated and online learning, content literacy and disciplinary inquiry, education policy and student learning outcomes with a particular focus on the social studies. Her scholarship has appeared in the Journal of Technology and Teacher Education, High School Journal, Theory and Research in Social Education, Teachers College Record, and Education Policy.  She has also co-edited four books and co-authored eight books with her most recent title Beginning Inquiry in US History: Short Texts for Inexperienced Readers. 

Richard G. Lambert, University of North Carolina at Charlotte

Richard Lambert is a Professor in the Department of Educational Leadership in the Cato College of Education at the University of North Carolina at Charlotte, Director of the Center for Educational Measurement and Evaluation, and Editor of NHSA Dialog: A Research-to-Practice Journal for the Early Intervention Field.  His research interests include formative assessment for young children, applied statistics, and teacher stress and coping. His research has appeared in Educational Policy Analysis Archives, Early Childhood Research Quarterly, and the Journal of Applied Measurement, among other outlets.

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Publicado

2017-06-26

Como Citar

Fitchett, P. G., Heafner, T. L., & Lambert, R. G. (2017). Uma análise dos preditores do conhecimento do conteúdo da história: Implicações para política e prática. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 65. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2761

Edição

v. 25 (2017)

Seção

Articles