Preparación del maestro para estudiantes bilingües emergentes: Implicaciones de la evidencia para la política

Resumen

La falla en preparar adecuadamente a los maestros de estudiantes bilingües emergentes (EB) podría tener consecuencias devastadoras para el rendimiento estudiantil, la reclasificación de EB y, finalmente, la terminación de la escuela secundaria y la universitaria. Para mejorar el discurso político, exploramos cómo los requisitos de certificación docente se relacionan con el rendimiento estudiantil y la autoeficacia de los docentes en tres estados con poblaciones estudiantiles EB similares, pero con políticas distintas sobre cómo satisfacer las necesidades de EBs: Arizona, California y Texas. Para hacer esto, preguntamos: (1) ¿Qué tan bien preparan los estados a sus maestros para satisfacer las necesidades de los EB? (2) ¿Qué conocimiento específico para satisfacer las necesidades de EBs requieren los estados que sus maestros demuestren? (3) ¿Cómo se relacionan estos requisitos con las percepciones de los docentes acerca de su preparación para enseñar eficientemente EB? Encontramos que existen diferencias significantes en los tres estados en términos de qué tan bien preparan los EB, y estas tendencias se pueden discernir de sus requisitos de preparación del maestro. Al tanto la autoeficacia de los docentes no parece estar relacionada con la formación del docente en los primeros tres años de enseñanza, existe la ventaja de una formación más rigurosa a lo largo del tiempo. Implicaciones para la política se discuten.