¿Comó pueden departmentos académicos de STEM apoyar participatión política? Examinando las características y experiencias de estudiantes

Resumen

Los profesores de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) tienen la oportunidad singular de preparar a votantes potenciales en temas relacionados a políticas de la ciencia, que inevitablemente se convierten en temas a considerar para las elecciones (Rudolph & Horibe, 2016). Una cantidad considerable de literatura de educación superior indica que los universitarios aprenden valores cívicos y se comprometen a la participación cívica a través de sus experiencias curriculares y cocurrriculares (Bowman, 2011; Hurtado et al., 2012). En la educación STEM, particularmente, estudiamos si, y hasta qué punto, las experiencias curriculares, cocurriculares y en el salón de clases de los alumnos, como las características básicas, están relacionadas a la participación política. Analizamos los datos de la encuesta de investigación universitaria de 2017 sobre la experiencia estudiantil. Utilizamosmedidas de votación autoinformadas en las elecciones nacionales de 2016 y una autoevaluación de eficiencia política en 5,838 estudiantes de STEM de seis universidades de investigación. Aplicamos un análisis de regresión para examinar la relación entre las experiencias curriculares, cocurriculares y en el salón de clases y la participación política de los estudiantes de STEM. En lugar de solo examinar si las carreras de STEM están menos involucradas en la participación política a comparación con aquellas que no son de STEM, nuestro análisis y resultados nos proporcionan una percepción de cómo los departamentos académicos de STEM y los miembros de la facultad pueden apoyar la participación política de los estudiantes. Ofrecemos propuestas para que la política y práctica educativas apoyen la participación política de los estudiantes a través de las experiencias estudiantiles.