Crescimento e desempenho das escolas públicas K-12 on-line e combinadas

Autores

  • Charisse Gulosino University of Memphis
  • Gary Miron Department of Educational Leadership, Research, and Technology College of Education Western Michigan University Kalamazoo, Michigan 49008-5283

DOI:

https://doi.org/10.14507/epaa.25.2859

Palavras-chave:

Escolas virtuais, Escolas combinadas, Cyber Schools, Escolas híbridas, Aprenda online, Escolha da escola

Resumo

Este estudo fornece um recenseamento de escolas virtuais e escolas combinadas em 35 estados. Especificamente, utiliza a visualização de dados e análise de dados exploratórios para examinar as características demográficas dos alunos e as medidas de desempenho escolar de escolas virtuais e escolas combinadas que funcionam no ano lectivo 2014-15. Medidas de desempenho escolar para escolas virtuais e combinadas indicam que essas escolas funcionam mal. No entanto, a evidência sugere que o crescimento de sua matrícula continua. As grandes escolas virtuais operadas por organizações de gestão educacional (EMO) para lucro dominam esse setor e estão aumentando sua participação no mercado. Enquanto mais distritos estão abrindo suas próprias escolas virtuais e combinadas, as escolas são geralmente pequenas e com inscrição limitada. A proporção de estudantes negros e hispânicos em escolas virtuais é menor do que a média nacional, enquanto os alunos matriculados em escolas combinadas são mais parecidos com a raça e características étnicas dos alunos matriculados em escolas públicas de tijolos e argamassa. todo o país. Escolas virtuais e misturadas, enquanto servem estudantes do jardim de infância até a 12ª série, têm concentrações mais altas nos níveis primário e secundário. O trabalho empírico nesta área está em sua infância; Portanto, este estudo procura contribuir tanto para as implicações conceituais e empíricas das escolas virtuais como combinadas, adotando um equilíbrio entre seus benefícios públicos e privados.

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Biografia do Autor

Charisse Gulosino, University of Memphis

Charisse Gulosino received her doctorate in education from Columbia University and is currently an Assistant Professor in the Leadership and Policy Studies Program at the University of Memphis. Prior to her current position, Charisse was a Postdoctoral Research Associate and a faculty member of the Alfred Taubman Center for Public Policy and American Institutions at Brown University. She also previously served as a Visiting Scholar in the Department of Education Policy and Social Analysis (EPSA) at Teachers College, Columbia University. Her area of interest is in policies affecting students, their families, teachers, and communities in urban K-12 settings.

Gary Miron, Department of Educational Leadership, Research, and Technology College of Education Western Michigan University Kalamazoo, Michigan 49008-5283

Gary Miron is professor of evaluation, measurement, and research at Western Michigan University. He has extensive experience evaluating school reforms and education policies. Over the past two decades he has conducted several studies of school choice programs in Europe and in the United States, including nine state evaluations of charter school reforms. In recent years, his research has increasingly focused on the education management organizations (EMOs) and efforts to create systemic change in urban schools in Michigan and rural schools in Louisiana. Prior to coming to Western Michigan University, Dr. Miron worked for 10 years at Stockholm University in Sweden.

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Publicado

2017-12-18

Como Citar

Gulosino, C., & Miron, G. (2017). Crescimento e desempenho das escolas públicas K-12 on-line e combinadas. Arquivos Analíticos De Políticas Educativas, 25, 124. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2859

Edição

v. 25 (2017)

Seção

Articles