What informs the multi-actor indicator on school coexistence in Chile? A mixed design analysis

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Abstract

The “Safe Classroom” bill has created in Chile the need to discuss and review the way in which school coexistence is understood and measured. Although the discussion among citizens, parliamentarians and researchers has oscillated between a security approach and a democratizing approach to school coexistence, it is still pending to identify how school coexistence is conceptualized and measured in the questionnaires that accompany the national standardized test of the Educational Quality Measurement System (SIMCE). Given the above, we sought to understand this conceptualization and explore the indicators of students and parents in relation to the School Coexistence Indicator reported to each establishment. A mixed sequential qualitative (documentary analysis) and quantitative (secondary analysis of the SIMCE 2014, 2015 and 2017 databases) sequential design study was conducted. The findings show the existence of a narrow conceptualization of school coexistence linked to order, safety and discipline. For their part, the indicators for students and proxies are significantly different from each other. Recommendations are presented for public policy aimed at broadening the construct, revising the weightings, disaggregating the indicator by educational actor, and reporting the results of the evaluation by dimensions.

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Ascorra, P., Bilbao, M., Cárdenas, K., López, V., & Carrasco, C. (2022). What informs the multi-actor indicator on school coexistence in Chile? A mixed design analysis. Education Policy Analysis Archives, 30, (151). https://doi.org/10.14507/epaa.30.6873
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Author Biographies

Paula Ascorra, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV)

Doctora en Psicología, Universidad de Chile. Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile. Investigadora Principal del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y Profesora Titular de la Escuela de Psicología de la PUCV. Sus líneas de investigación son convivencia y bienestar escolar.

Marían Bilbao, Universidad Alberto Hurtado (UAH)

Doctora en Psicología, Universidad del País Vasco. Magister en Salud Pública, Universidad de Chile. Psicóloga, Universidad de Chile.  Su línea de investigación está orientada a la promoción del bienestar y la salud mental, desde un enfoque de la Psicología Social-Comunitaria. Profesora Adjunta de la Facultad de Psicología de la UAH.

Karen Cárdenas, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV)

Magíster (c) en Estudios de Género y Cultura mención Ciencias Sociales, Universidad de Chile. Psicóloga Universidad Santo Tomás, Chile. Investigadora de la línea Convivencia y Bienestar Escolar del Centro de Investigación para la Educación Inclusiva y docente de la Escuela de Psicología de la PUCV. Su línea de investigación esta orientada a la convivencia escolar y profesionales de apoyo escolar.

Verónica López, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV)

Doctora en Psicología, Universidad Autónoma de Madrid, España. Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Chile. Directora Centro de Investigación para la Educación Inclusiva, Directora del Programa de Apoyo a la Convivencia Escolar (PACES) y Profesora Titular de la Escuela de Psicología PUCV. Sus líneas de investigación son violencia y convivencia escolar, y políticas educativas.

Claudia Carrasco, Universidad de Playa Ancha

Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Granada. Master en Psicología Social, Universidad Arcis- Universitat Autònoma de Barcelona. Postitulada en Teorías de género, desarrollo y políticas públicas para la equidad de género, Universidad de Chile. Psicóloga, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Profesora Titular del Departamento de Psicología de la UPLA. Sus líneas de investigación son violencia y convivencia escolar, y políticas educativas.

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